《小学数学“双基教学”的当代理解和校本研究》.docVIP

《小学数学“综合与实践”板块的课程开发与校本研究》 开 题 报 告 一、问题的提出 苏教版义务教育教科书教材安排了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域，显然“综合与实践”属于四大领域之一，这也是数学新课程改革的一个重要特色。这一教学内容在小学阶段安排了25个专题活动，分散编排在12册教材中，而且编排在相关教学内容的复习之后。 关于“数学综合实践活动”这个词，大家似乎既熟悉又陌生。说“熟悉”，是因为这个词几乎可以概括一切数学教学活动或学习活动，在教师的论文和案例中屡见不鲜，可谓众说纷纭；说“陌生”，是因为这样的教学内容到底教什么、如何教、如何定位、如何评价，大家依然一头雾水，说不清、道不明。 《义务教育数学课程标准（2011版）》提出：“综合实践活动”是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。“综合实践活动”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。那在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，如何引导学生发现问题、如何选择适合自己完成的问题、如何把实际问题变成数学问题、如何设计解决问题的方案、如何选择合作的伙伴、如何呈现实践的成果等一系列的问题困扰着我们，亟待研究和解决。在我校进一步深入推进素质教育和新一轮新课程改革实施背景下，在江苏省教育科学“十一五”规划课题成果推广的基础上，我们试图以深刻、发展、创新的眼光理解“综合与实践”的内涵，通过研究，建构“综合与实践”教学范式，丰富和优化“综合与实践”的评价标准。 二、国内外同一研究领域现状 “综合与实践”作为与“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”并重的知识领域，它的教学意义毋庸置疑，但具体的现状是怎样的呢？据了解，不论是理论层面的研究，还是实践层面的指导，都要相对落后。 地位不明确。部分老师把这些教学内容，看做是前一单元复习后的综合练习，按照练习课的要求进行教学，没有给予重视，成了常规教学的附属品。 2.内容设置不合实际。现行教材编排的25个专题教学内容，是在学生具备了一定的综合知识和能力的基础上进行教学的，内容来源与学生的日常生活息息相关，但在实际教学中，发现并不如专家所想象的，有的教学内容脱离学生实际，引不起学生的兴趣，有的内容对学生而言难度过大，课堂成了几个优等生的做秀场。 3.教学时间不够用。“综合与实践”这一教学内容注重培养学生用数学解决问题的意识与能力，因此在教学中应该让学生充分经历提出问题、讨论方案、实验操作、总结归纳等问题的全过程，但是在实际教学中，往往无法在一节课内完成。 4.没有一定的评价标准。由于没有测试的要求，再加上教学组织复杂，可以参照的教学案例少，所以在一些学校，这些教学内容已经被一些老师有意无意地丢弃了。 三、课题研究的价值 本课题的研究价值主要体现在以下几个方面： 1.有助于学生的发展。使学生能自主参与活动过程，积极动脑、动手、动口，体验获得成功的乐趣，增强学生学习数学的信心，培养学生的应用意识和创新精神。 2.有助于学生对数学全面理解。在活动中通过问题让学生把学到的数学知识整合起来，在解决问题过程中体会数学、比较完整地理解数学，感悟体验数学的应用。 3.有助于学生情感态度价值观的形成。学生积极参与数学活动，有助于增强对数学的好奇心和求知欲。在活动过程中，体验成功，锻炼克服困难的意志，建立自信心，形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。在活动中可以体会数学的特点，了解数学的价值。 4.有助于教师的发展。开展本课题研究旨在丰富“综合与实践”课程的内容，通过研究，探索一些新的教与学的模式，促进教师的专业发展。 1. 四、课题核心概念的界定 “综合与实践”：以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它是数学新课程改革中拓展的特色领域。它反映了数学课程和教学改革的要求,也为学生提供了一种进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。在学习活动中，学生将综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。 “综合与实践”板块的课程开发：依据《国家数学课程标准》（实验稿），结合学校和学生的实际情况，从课程实施的过程中所遇到的问题为出发点，教师以调试者的角色对“综合与实践”板块进行适应性地调试、整合和创编。 小学数学“综合与实践”板块的课程开发与校本研究：它的研究范围指向于小学数学“综合与实践”板块，其内涵为：发展性、创新性地理解小学数学“综合与实践”板块，关注小学生的数学情感和创新能力，在实践中总结小学数学“综合与实践”教学策略。它是一项偏重于实践的行动研究，也是