高考文言实词释义的区与对策.docVIP

高考文言实词释义的误区与对策 在高考文言文阅读中，无论是对文言实词的专项考查，还是对文句的翻译、文意的理解，都涉及对文言实词的含义的理解，辐射面广，赋分值大，失误率也较其他知识能力点要高。究其错因，归纳起来主要有如下四种情况： 一、不辨古今。 从词义角度，将古代汉语的实词与现代汉语作比较，可以分为三类：一类是词义完全相同，一类是完全不同，一类是既有联系，又有区别。高考重点考查的是第三类。这一类实词，从词义的古今变化来看，又可分为词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化和名称说法改变等五种情况。所谓不辨古今，就是考生没有注意到词义的古今联系与区别，误将它们与现代汉语相应的词在词义上混为一谈，以今义去解释古义。如2008年高考四川卷第8题： 对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（ ） A.而郑氏数千指独完 完：灭亡 “完”在古汉语中有“保全”之意，如“完名全节”；而在现代汉语中，“完”有“完结、灭亡”之意，如“完蛋”“完了”等。所以，A项就犯了不辨古今，以今义解释古义的错误，正确的解释应为“保全”。(惟独几千人的郑家得以保全.周穷振乏，家无余财 振：振作 该句中的“振”是“赈”的通假字，意思是“救济”。如“散家粮以振穷饿”（《后汉书·赵典传》）。成语有“振民育德”。A项就是因为不懂得它是通假字，未能按所