科目名称：生涯规划与发展 - 空大嘉义中心.docVIP

《人類學習與認知》 Y301 課文重點 嘉義中心李芳森老師整理 Chap 1 學習如何學習 §1-1 學習的研究：從猜測到科學 學習的方式：先學「如何做」，再學「該怎麼做」 即：How（目標） → What Shall（方法與過程） 學習的原理 1、完形理論（Gestalt）：由Wertheimer（韋特海默）、K?hler（柯勒）提倡的「心理學理論」 →主張學習如完美的倂圗遊戲。在初始時，無法察覺每塊小併圗在整體的正確位置，因而無法窺得整體面貌；直至併圗完成時，方知整體原來是如此。這意味著，學習過程雖然是局部的，但只要細心併湊，終究會成為完美圖樣，亦即會得到完美的學習成果。 2、連結理論（associationism）：此即「S-R理論」（即「刺激–反應」理論），亦即「行為主義」（behaviorism）理論 →連結理論強調學習過程中「刺激與反應」」」」，）」」§1-2 學習的歷程：從認知到後設認知 學習的認知歷程 1、塞門（Simon）：「求知」的意義已從能夠「記憶」和「獲得」或「重述」訊息，轉向能夠「發現」和「使用」訊息。 2、認知的因素：記憶力、理解能力、推理能力、創造力、後設認知。 二、學習如何學習：「後設認知」 1、後設認知（meta-cognition）：對思考之思考，亦即比原來所認知的更高一層的認知。因此，「後設認知」亦可稱為「形上認知」。 2、卡謬（A. Camus）說：「一個真正聰明的人，是它的心智會看管好自己心智的人」。這個「後設認知」就是看管我們心智的後台導演。 §1-3 情意的學習：從副學習到主學習 美國教育學家克伯屈（Kilpatrick）提倡「同時學習原則」。 「同時學習原則」：主學習、副學習、輔學習（附學習） (1)、主學習：在知識或技能獲得的過程中被列為最主要目的的學習目標，稱之。 (2)、副學習：在知識或技能獲得過程中，因主要學習所帶來的次要學習目標，亦即被列為次要或附帶目的的學習目標，稱之。 (3)、輔學習（附學習）：學習過程中，因主學習或副學習的完成而「意外」獲得的情意目標，稱之。 §1-4 終身學習：從外顯學習到內隱學習 一、內隱學習（implicit learning）：隱藏於鮮明學習目標之外，亦即一種連自身都沒有察覺、而由對自己有意義的邊緣因素所影響，進而所造成的不自覺的學習過程或成果。 (1)、薄片擷取：為葛拉威爾（Gladewell）所言，原意為「理性分析在槍林彈雨中派不上用場」，亦即「軍人無法自係冷靜於分析每一個行動方案」，喻指「瞬間抉擇」§2-1 學習的意義 學習是「神經元學會反應」。 學習是一種「掌握自我世界與世界的自然本能」。 學習是「塑義」的歷程。 1、哲學源於驚嘆，塑義來自困惑。 2、蘇格拉底的問學方法：「詰問法」與「產婆術」。 學習的基礎與結果是「理解」。 1、嘉德納（Gardner）認為人具七種多元智力。 2、皮亞傑的認知理論：強調失衡與適應（順應，Adaptation）作為孩子求知的動力，而適應則包括「同化」（assimilation）與「調適」（accommodation）。 (1)、適應（adaptation）：皮亞傑用語，指兒童若內心失衡情況下必定會去吸納新知，此現象稱為「適應」，可分為同化與調適。 (同化（assimilation）：學習者以既有的「認知結構」（即「基模」）去吸納新的知識或經驗的歷程。 (調適（accommodation）：學習者藉由改變既有的「認知結構」去吸納新的知識或經驗的歷程。 (2)、同化是我們對理解新事物做自然的方式；調適則是在新事物的特性和我們既有的觀念有很大衝突時，我們覺知自己的不足或錯誤，而改變自己既有的觀念認知。 §2-2 學習的基本形式 第一手和第二手學習 (第一手直接的經驗學習‐從經驗中學到教訓。 (第二手間接的規則學習‐從學習中學到知識。 外顯學習和內隱學習 (外顯學習：在「表面之上」」§2-3 學習的遷移 近遷移（near transfer）：從兩個事物間表面顯而易見的特質相似性，展現知識的應用，即所謂「近遷移」。 遠遷移（far transfer）：或稱「水平遷移」；從兩個事物深層結構的共同處，展開知識的應用，稱為「遠遷移」。 雷斯托夫效應（Restorf Effect）：材料中最特殊的事件最容易讓人記憶。 功能固著（functional fixedness）：個人在運用思考解決問題時，由於個人困於該工具固定用途的觀念不易突破，以致原先可能解決的問題卻因故不能得到答案。 學習的遷移：（1）理解的程度，（2）多元情境中的歸納而學習，（3）自發的歸納，（4）新舊經驗的相似性，（5）知識的多寡。 §2-4 影響