多媒体设计过程与技巧.docVIP

多媒体课件的设计过程与技巧 90年代开始，学校教育中产生了一种新的辅助教学方式，即多媒体辅助教学。它是以多媒体计算机为核心的教学方式，集声音、图画、文字、动画等多种感觉刺激于一体。特点是具有直观性的图、鲜明的色彩、逼真的音响、动静结合画面、形象生动。计算机的应用，以其软件多方位、立体化的开发与利用，以及储存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中能为学生建立一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率但是，在多媒体辅助教学课件，有点像“电子课本”，灵活性差，或者是平铺直叙，缺乏交互性；或者是一问一答，反馈简单，缺乏叙述性；或者是缺乏学习方法的指导，没给人留出思维的空间与思考的时间……很多教学软件素材很不完善，常常是实验演示不够彻底，动画细节材料提供不足，还有的纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，加上声音图画，哗众取宠。还有，很多教师是在马上要上公开课或评优课了，赶紧来找计算机教师为自己的教案临时设计课件，供自己上课时使用。由于时间紧迫，脚本创作人员与软件制作人员没有很好的磨合、协商、渗透与改进，所以，这样的课件也不能充分发挥计算机在教学中的优势。 3．集成性原则 所谓集成性一方面是多种媒体信息设备的集成，如视频设备、音频设备、存储设备与计算机的集成。另一方面则是多种媒体信息载体的集成，如文字、图形、“动画与声音的集成。在保证教学性与科学性实现的前提下，多媒体课件编制的主要体现是在多种媒体信息载体的集成上，即如何对文字、图形、图像、动画、声音等进行艺术加工与处理，使其具有较强的表现力与感染力。 一部好的课件，必须要有好的媒体设计，这就要求制作者不但要掌握多种媒体信息载体的集成方法，还要了解各种媒体本身的特性与功能，恰当地选择与科学地使用媒体。 4．交互性原则 交互性是多媒体课件区别于其他教学形式的最重要的特征之一，交互性是指教学对象在学习时对媒体的操作方便、控制灵活，学习者可根据学习的程度与需要随时搜索、寻求帮助与评定，人与机器之间形成一问一答、相互交流信息的特征。 在编制多媒体课件中怎样实现交互呢？通常课件的编制者是向学习者提供一个容易接受、掌握与使用性能优良的交互界面，它是人与计算机系统进行信息交流的通道，学习者可以通过交互界面输人一定的信息，而计算机则通过交互界面向学习者呈现一定的信息。交互界面的主要表现有窗口、菜单、按钮、图标等多种形式。 要使课件具有足够的交互性，制作者一定要摆脱传统的线性思维模式以及单向的时空观念，要充分考虑使用者的处境及需要，首先在教学内容的设计中就应考虑采用交互的表达方式。交互性是教学内容与学习者之间沟通的桥梁，是多媒体教材与传统教材的主要区别。 5．实用性原则 实用性是指课件的选择与设计要考虑到教材与学生的实际情况，并非所有的课堂教学都需要用计算机多媒体进行教学。对于几句话能讲清楚的教学内容，都要用计算机进行教学，或者为了“装饰”课堂，用与教学内容没有十分密切联系的软件都是不恰当的。 在选择或设计多媒体课件时，需要考虑到实用性，如果课堂的内容用传统的教学模式或媒体就能取得良好的效果，就可以用传统的教学方式或媒体。如果一堂课用传统的教学模式不能有效地突破教学难点，引起学生兴趣，收到较为理想的教学效果，则可考虑设计或选用相应的多媒体课件。 6．个别化原则 人在认知方面存在着个别差异，这种个别差异可分为三种类型：视觉型、听觉型与触觉型。因此，对于不同认知类型的学习者应采用不同的学习与使用方式，尽量使学习者获得他们自己所需要的使用方式。 个别化是多媒体课件较为重要的特征之一。多媒体课件要突出体现个别化特点．应能适应学习者的个人特性。对于视觉型的学习者，应多提供视觉方面的图文：对于听觉型的学习者，要提供更多的音响或语言；对于触觉型的学习者，除了视听外，还要提供操纵一类的使用方式；对于认知能力不同的学习者，要提供不同程度的学习内容与学习路径等。另外，多媒体课件还应使学习者根据个人需要与兴趣，方便地选择学习时间、学习内容及调节学习进度。 7． 经济性原则 教育经费的不足，给制作与播放多媒体课件相配套的设备的购置带来一定的困难。多媒体课件的制作．需要花费大量的人力与物力。所以应以最少的投入编制出高质量、高性价比的多媒体课件，应是我们追求的目标。 在实际教学应用过程中，一部较好的多媒体课件的主要特征，应体现在具有丰富的教学内涵与强烈的技艺感受两大方面。其中教学信息量的大小，科学性、教学性的好坏，交互性、使用性的强弱是衡量一部多媒体教材内在质量的核心。而媒体是否多样；形式是否新颖，表现是否生动，图形、图像与运动是否多样、清晰、流畅是衡量其外在技艺的关键。 二、多媒体课件的制作步骤 多媒体课件的设计与制作不完全等同于一般的计算机应用软件，它必须考虑