(人教版)高三语文必修五第7课《陈情表》课件.pptVIP

2．语言形象生动，自然精粹。 本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，却无雕琢的痕迹，语言平实而自然真切。如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催逼之境，第三段写祖母病笃的惨苦之相，都如在眼前。 3．语言上骈散并用。 本文每段均用一些散文奇句，形成骈散结合、整齐而错综、流畅而婉转之势。如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。”又如“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命”，骈散结合，语意流畅，读之令人动容。 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 作者如何通过“陈情”来达到为祖母尽孝的目的？ 五、重点突破 答:李密不想马上出来做官，而晋武帝方面却催逼得很紧，违抗皇命是要杀头的。为摆脱这个困境，达到不就职的目的，李密就把自己的行为纳入晋武帝“孝”的价值观念中，表明自己不出来做官完全是为了供养祖母，是为了“孝”。但是这里又产生了一个问题，不出来做官，就是不忠。为忠臣不得为孝子，为孝子不得为忠臣。李密很巧妙地解决了这个矛盾，即先尽孝，后尽忠。“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。” 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 李密还通过巧妙的抒情方式来打动晋武帝。《陈情表》中有三种交错出现的感情：首先是因为处境狼狈而产生的忧惧之情；晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；对祖母的孝情。文中压抑了前两种感情，掩入对祖母刘的孝情之中，而对后一种感情则深入描写，形成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。这样，李密的孝情就不同于一般的祖孙之情，而是在特定情境下的特殊孝情。 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 第二单元 第7课　陈情表 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 1?积累文言实词、虚词，提高文言文阅读能力。 ?2?进一步认识骈体文，体味其用词的精练准确和生动形象。 3?分析作者叙事陈情是怎样逐层深入，达到“乞终养”的目的的，准确理解作者的思想境界。 4?本文主要是以情动人，找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，深入体会。 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 李密(224－287)，又名虔，字令伯，蜀汉西晋间武阳(今四川彭山东北)人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。及长，治《春秋左氏传》，博览多通，机警辩捷。早年曾任蜀尚书郎、大将军主簿等职。曾多次奉命出使吴国，颇有辩才。蜀汉灭亡后，请为主簿，不就。晋武帝立太子，征诏为太子洗马。因祖母年老，须亲自奉养，遂上《陈情表》固辞不受。及祖母卒，服丧期满，以太子洗马征至洛阳。后出为温县令、汉中太守等啊 一、作家简介 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 陈，陈述。表，古代臣下呈给帝王的一种文书。本文是李密向晋武帝司马炎上的表文。文中叙述了自己幼年的不幸遭遇、家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽婉转地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了“终养”祖母以尽孝道的决心。文章将诉情之语与陈理之言交融一体，产生了强烈的感染力与说服力。 二、作家作品 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 263年，司马昭灭蜀，李密成了亡国之臣。265年，司马炎建立晋朝，即晋武帝，为了收买人心，网罗人才，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密是其中之一；作为是亡国之臣，若不应诏，必会被认为怀念蜀国，不与司马氏王朝合作，对晋不满，招来杀身之祸。若应诏，又有96岁高龄的祖母卧病在床，无人照料。李父早亡，母改嫁，由祖母抚养成人，恩重如山，若舍弃相依为命的祖母是万万做不到的，处于两难境地。于是李写了此表，陈述实情，终于打动武帝，准许他在家奉养祖母。 三、背景概览 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 古代臣属给帝王的奏章。古代臣属进呈帝王的奏章，常见的几种有： 疏：臣下向皇帝分条陈述意见的一种文体。又称奏章、奏议。如贾谊的《论积贮疏》。 表：陈述某种意见或事情的文体。如李密的《陈情表》。 策：科举考试问之于策而令应举者作答，被称之为策问的文体。如苏轼的《教战守策》。 讽谏：古代用比喻暗示一类的方式委婉规劝在上者接受下级意见的文体。如《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》。 四、相关链