2012应用性问题的创设与教学研讨.ppt

* * 基于“模型思想”下数学 应用性问题的创设及教学探讨 石狮二中 朱文泽 2012年泉州市初中教学工作会议 应用性问题的创设及教学探讨 背景说明 ★学生的培养目标也有了新要求，提出“四基” “四能” ： 四基：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验 四能：发现问题的能力、提出问题的能力 分析问题的能力、解决问题的能力 《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》修改说明： ★新增“模型思想”、“几何直观”的概念。 强调：模型也是“数与代数”的重要内容，方程、方程组、 不等式、函数等都是基本的数学模型。 解读基于“模型思想”下应用性问题的研究意义 应用性问题的创设及教学探讨 例析基于“模型思想”下应用性问题的创设意图 构建基于“模型思想”下应用性问题的长效策略 探讨基于“模型思想”下应用性问题的复习行动 要点提示 解读基于“模型思想”下应用性问题的研究意义 概念界定 ■模型思想：是指对于现实世界的某一特定对象，从它特定的 生活原型出发，充分运用观察、实验、操作、比较、分析综合概括等所谓过程，得到简化和假设，它是生活中实际问题转化为数学问题模型的一种思想方法。 ★研究意义：研究应用性问题有助于培养学生用数学的眼光认识和处理周围事物或数学问题，这才是数学的最高境界，也是学生崇高数学素养所追求的目标。 ■数学模型方法：按广义的解释，从一切数学概念、数学理论体系、各种数学公式、各种数学方程以及由公式系列构成的算法系统都称之为模型。 【例1】（2011泉州中考·第24题）某班将举行 “庆祝建党90周年知识竞赛” 活动，班长安排小明购买奖品，下面两图是小明买回奖品时与班长的对话情境： 请根据上面的信息，解决问题： （1）试计算两种笔记本各买了多少本？ （2）请你解释：小明为什么不可能找回68元？ 从现实生活或具体情境中抽象出数学问题， 是建立模型的出发点 评析 对话情境及对话场景的创设给学生亲切感，似乎是重现自己的某次亲身经历，是机智与幽默的对话，活化了“模型思想”。 从现实生活或具体情境中抽象出数学问题， 是建立模型的出发点 评析 文字与表格展示了数学和生活、生产的联系，体现了数学模型的应用价值。 从现实生活或具体情境中抽象出数学问题， 是建立模型的出发点 评析 关注了代数与几何的各部分知识间的相互联系，互相补充，体现数形结合的思想。 近几年，泉州市中考应用性问题情境都是来源于生活，学生较为熟悉，设计呈现形式多以对话，表格，图形等为信息，体现了“以生为本”的新课程理念。 用符号表示数量关系和变化规律， 是建立模型的过程 评析 表格呈现的符号与数量，反映了自变量和函数关系之间的关系及变化规律，折射了模型建立的过程。 评析 《新课标(2011修改稿)》把“符号感“修改为“符号意识”，主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解“符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式 ” 。 用符号表示数量关系和变化规律， 是建立模型的过程 求出模型的结果并讨论结果的意义， 是求解模型的过程 评析 很多同学在解答应用性问题时，重视审题、分析数量关系、建模等，往往忽略检验，对模型结果的解释过程，可以帮助学生从数量关系的角度更清晰地描述现实世界。 构建基于“模型思想”下应用性问题的长效策略 教学难题 史宁中教授：数学思想在本质上有三个：抽象、推理、模型 一线教师在应用性问题的复习教学时，无不抱怨：“应用题我都讲了千百遍，学生的应用意识一点也不见增强，遇到应用题总是一筹莫展”。 我们会发现：问题情境和数量关系是它的两个基本构成要素，而由于数量关系或其运算通常是隐含在文字、图表的信息之中的，其解决需要较复杂的抽象思维和验证推理。 学生解决应用性问题解决的难点主要在于将问题情境向数学问题的转化，所以我们要经常引导学生从所熟悉的情境和相关的实际问题出发，帮助学生度过信息转换、整合、提炼的难关，归纳、抽象出数学概念和规律，建立起相应的数学模型，基于“数学思想”，追求有效的复习教学策略。 数学 推理 （发展数学） 抽象 产生 模型 应用 数学思想方法 通过“抽象”产生数学 通过“推理”发展数学 通过“模型”应用数学 构建基于“模型思想”下应用性问题的长效策略 数学的本质 探讨基于“模型思想”下应用性问题的复习行动 知识链接 1、落实“四基”仍然是应用性问题复习迎考的前提与基础， 否则“数学模型”就成为无本之木，无源之水: