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关于确定高职土建工程测量课程实践教学模式探究（12哈尔滨职业技术学院 黑龙江 哈尔滨 150081；3黑龙江省工程咨询评审中心 黑龙江 哈尔滨 150010） 摘要：基于土建工程测量是一门实践性很强的课程，土建工程测量实践教学模式的设计思路，是在整个课程的教学中以项目教学为主线，以小组团队学习为基础，以任务驱动教学为手段，形成各学习情境学习阶段能力逐级递进的教学过程，构建了适应于本课程的“项目教学实施三环节能力递进教学模式”，即理论学习环节、理论与实践结合的基本技能训练环节、综合技能训练环节。 关键词：高职；工程测量；实践；教学模式；研究；保障 【中图分类号】G64 1前言 随着高职土建工程测量课程实践教学改革课题研究的深入，工程测量员岗位调研报告已经完成，可以得出测量工作是贯穿于任何土木工程建设全过程的一项工序化工作，只要是建筑物位置、形状的定位或变形观测就必须需要测量工作去完成，依照工程测量放置好的的点位或线形进行施工或观测，是土建工程施工的基础工作。如何培养出符合社会、行业需求具有独立完成施工现场的测量工作任务能力的学生，如何使我们培养的学生在激烈的市场竞争中具有高超的就业竞争力，这就需要我们在培养人才的过程中着重锻炼学生具有测量员岗位的综合职业能力，包括理论知识、操作技能和职业素养等方面，按照社会企业、行业的需求量身定做测量放样的专业技术人员的人才产品，这就需要我们校企联合研讨确立高职土建工程测量课程实践教学模式。 在接受新的教学理念的基础上，我们已经做了大量的教学实践试验，包括以前进行的任务驱动教学及项目教学，并在教学实践和真实的生产实践中得到行业校企联合单位的认可，培训高职测量技术人才，输出的产品能很大限度的满足施工、监理单位工作的需求，产生了良好的社会效果，因此我们改革创新的工程测量实践教学模式是建立在提高高职院校测量课堂教学的实效性为教学目标的基础上的，才能使我们培养出适应社会、企业需要的、优秀的测量技术人才。 2土建工程测量实践教学模式的设计 2.1土建工程测量实践教学模式涵义 土建工程测量实践教学模式，是基于土建工作过程的项目教学实施，依托理实一体化教学过程来完成，充分运用任务驱动教学、项目教学、演示教学、讨论教学及现场教学等方法在教学活动中。其涵义是师生共同解决模拟学习情境中一个个任务而达到“教学做一体化”的教学过程，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，逐步在模拟项目中发现问题、分析问题，最后自己或借助团队讨论或借助教师指导解决问题，学习过程中充分调动学生的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”的一种创新的实践教学模式。 2.2土建工程测量实践教学模式的设计思路 基于土建工程测量是一门实践性很强的课程，土建工程测量实践教学模式的设计思路，是在整个课程的教学中以项目教学为主线，以小组团队学习为基础，以任务驱动教学为手段，形成各学习情境学习阶段能力逐级递进的教学过程，构建了适应于本课程的“项目教学实施三环节能力递进教学模式”，即理论学习环节、理论与实践结合的基本技能训练环节、综合技能训练环节。理论教学环节是基于项目教学的基础上进行，知识点的设置和传授是为完成工作任务而选定的，在教学过程中，通过学生提前预习、教师利用现代沟通的手段进行教学指导、教师在课内组织重点讲解的方式和手段使学生掌握测量的相关知识；在理论与实践结合的基本技能训练环节是按照“教、学、做”一体化的实施的，根据课程特点，将课堂与实训室、实训场地合二为一，教师边讲课，边示范，边指导，边提问，同时学生边学习，思考，边操作，实现理论与实践的深度融合，实现了“教中做”、“做中学”的一体化教学，在教学中以学生为主体，努力提高学生的学习积极性，突出单项技能培训；在综合技能训练环节，依据工程建设的实际工作流程，以锻炼学生对于工作项目整体的设计、分工、协作、组织等，突出团队作业的合作精神，强调单项技能的综合运用，达到综合职业能力的提高效果。 “项目教学实施三环节能力递进教学模式”的设计如下： 3土建工程测量实践教学模式的实施保障要素 3.1完善课程结构，加强课程标准的建设工作 课程结构在总体上进一步完善以基本素质培养和技术应用能力培养为主线，加强课程标准的建设工作，根据专业课程特点，以“行业先进性”为指导，加强工程测量课程标准的实用性，体现教学与工程实践的紧密结合性，课程标准的编制必须注重综合能力、创新思维和实践能力的培养，并且在培养学生职业技能的同时，把加强学生情商的培养做为一项单独的重点，以适应社会企业、行业竞争发展的需要。 3.2加强测量课程教师队伍的建设，积极培养和引进测量教学人才 加强测量课程教师队伍的建设工作，多渠道、多途径培养和引进测量教学人