关注课堂动态生成资源 构建师生互动课堂模式.docVIP

关注课堂动态生成资源 构建师生互动课堂模式（常州市武进区湖塘桥实验小学 江苏 常州 213100） 【中图分类号】G424.22 所谓课堂教学中的生成性，是指充分重视师生活动的多样性和教学环境的的复杂性，把每一节课都视作是不可重合的激情与智慧的综合生成过程，生成性的课堂，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的数学课堂教学新模式。 一、 关注学生已有的经验，以学生的行为调整教学过程 数学来源于生活，生活中处处充满着数学。课堂教学中，教师应该以自身的激情，引导学生用他们的智慧、经验和情感去感受、领悟知识的内涵以及知识与生活的密切联系。这种感悟过程不是单纯的认识过程，也不是单一的移情过程，是学生全部生命活力的外化，是对知识结构的重新组合和构建。在这个过程中，师生共同得到精神上的享受和愉悦，提升自己的精神境界。这是课堂教学独特魅力所在。 有这样一个教学案例：在教学四年级“平均数应用题”时，教师出示了如下一组数据： 小明 63 84 90 小红 82 78 80 小强 96 87 66 请问：哪个同学的成绩最好？ 根据本课的教学内容，要解决这道题的方法自然是先求出每个人的平均成绩，然后进行比较。然而学生的回答出人意料的精彩：有的认为小明成绩最好，因为他的进步非常快；有的说小红成绩最好，因为她比较稳定；也有人认为小强的成绩最好，因为他总分最高。可能教师在备课时都不曾想到学生会有这么多精彩的答案。从这个例子看出，我们不能低估学生的能力，他们这一系列的看法难道不是从已有的生活经验得来的吗？数学的学习不就是为了解决生活中的数学问题吗？为什么我们一定要让学生用平均数来解决这道题呢？教师当即对同学们的答案表示了充分的肯定，并高度赞扬了这些肯动脑筋的同学。接着老师提出这样的问题：“通过这个例子，你有什么话要说吗？”学生讨论开了，最后大家一致认为，看待一个问题不能从单方面入手，在不同的标准下，往往会有不同的结果。这节课学生能得到这样的结论，远远比他们只掌握了求平均数的方法解决要成功的多。 二、 关注学生的创新思维，推进教学的发展进程 思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践是最易激发儿童思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲一旦被激发，他们的思维就会有创新的火花闪动。教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。 在一年级的统计教学中，老师告诉学生一月份有31天，让学生根据老师提供的信息统计晴天、阴天、雨天各有多少天。开始统计时，老师没有提示学生应该怎样统计，只是一天一天的报过去，学生用自己的方法记忆。一遍下来，有同学问老师：“老师，我来不及记！”老师笑眯眯地说：“那么老师再说一遍，你能换一种方法记得有对又快吗？”学生想了想，说出了五种方法，老师对各种方法都给予了充分的肯定。那么你们觉得谁的方法最巧妙呢？抓住学生在课堂上的积极表现，适当地引导学生思维，促进学生的创新思维的发展，这就是以动促活、以动促思。开发的课堂更需要教师机智的品质，敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，推进教学发展的进程。 三、 抓住课堂教学中学生发生的错误，形成反思自己学习的习惯 对于新学的知识，学生第一次接触，发生错误自然是在所难免的，而重要的是当学生发生错误时，教师该怎么处理。是草草带过，还是批评学生没有专心听讲？当然是对课堂教学中任何时候出现的问题都要设法转化成新的一种教学思路，切忌为了完成教学任务，按部就班地执行教案。 例如：教学统计时，老师让学生统计一下喜欢不同种水果的各有多少人。统计后发现多了一个人，怎么办呢？如果追究到底，时间来不及，教学任务就不能完成；如果不解决，又不科学。这时老师做了一个错误的决定，对学生说：“你们说说为什么会多一个人呢？看来刚才统计时我们都太粗心了，把这个问题放到课后再解决好吗？”就这样把问题撂下了。现代教学理论告诉我们，评价一堂课不是评价如何教和如何学的问题，而是评价教学如何促进和是否促进学生的发展。这里学生发生了错误，教会学生如何重新统计，如何使统计过程既简单又准确。一堂好课并不在乎是否完美的执行了你的教案，不在乎是否用了多先进的教学课件，不在乎是否完成了教学任务，而是要从以知识传授为主要目标转到学生健康快乐的发展，为学生创造生动、主动发展的环境，提供充分发展的时间和空间，尽可能地挖掘学生的创新能力。在小学教学中，就知识本身讲并不难，难的是如何使这些知识被学生主动接受，让学生学会学习。 孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学习首先是一种思考过程，而不是一种