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写作能力及课外阅读”切磋”摘要：在目前的中学语文教学中，课外阅读处于不被重视的尴尬地位。本文认为，可以通过将课外阅读与写作能力相结合来解决这一问题，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。 使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。 关键词： 中学语文教学；课外阅读；写作能力；结合 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0083-01 1.中学语文教学中课外阅读的现状 在《初中语文新课程标准》中这样规定，初中生（7-9年级）应”学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这表明，传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。在强调提高语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。因此，我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目标。 2.以写作为指导和目标，促进课外阅读 著名的教育家叶圣陶先生说：”阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。 2.1扩大课外阅读，重视语言的积累。语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。 2.1.1阅读多方面的作品。专看文学书，是不好的，这是鲁迅先生的告诫。然而，”专攻文学书”恰是一些学生课外阅读中存在的最大问题。拿我教过的学生来说，一般情况下班级里成绩好的同学都注重书本知识，上课学、课间学、活动课还是在学，看来看去还是那些书，那些资料。 2.1.2阅读多个人的作品。鲁迅曾说”只读一个人的书是不好的，这样，你就得不到多方面的优点。”学生的崇拜心理较强，整天抱着自己喜欢的作家的作品不放，其他的书一概不看。作为教师的我们要善于引导学生，做到学习了《再寄小读者》，引导学生读冰心的散文集《寄小读者》；学习了《凡卡》，引导学生读俄国作家契诃夫的《小公务员之死》；学习了魏巍的《我的老师》，引导学生读现代作家贾平凹的同一题目的作品等等。 2.1.3阅读多种体裁的作品。由于学生受童话启蒙的居多，因而，童话类的书一直是学生课外阅读的最爱，尤其在中、低年级。因此.学校有必要结合各科课堂教学及各种主题读书活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生。也可以通过平时的语文教学或多或少地向学生介绍一些好的书刊。 2.2区分精读与泛读，重视精读经典。正如上面所提到的，中学生可选择的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用，平时在课堂上讲到名著节选的时候要引导学生课后借阅相关的书籍进行阅读，了解全书的大概，不仅有利于对所学文章的理解 ，而且可以训练学生怎么样读经典的部分，长此以往学生的能力就锻炼出来了。 3.以课外阅读为基础进行写作 语言学家吕叔湘先生曾说：”课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”如果说把阅读看做是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。把别人的东西变成自己的东西。信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。由此可见，以课外阅读为基础进行写作是可行的。结合自己的教学经验，我认为以课外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。 3.1激励语言的积累。在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在”日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。 3.2应用阅读中的积累，搭建”读”与”写”的桥梁。丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的”能量”。要使阅读得到升华，还得在博采众长的基础上勤加练笔。所以教师有必要要求同学在阅读的过程中，在积累好词、好句、好段的同时还要及时把自己的心得体会、读后感等记录下来。 3.2.1写自己的读书体会。古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往