农村初中教师队伍专业对口率偏低成因及对策.docVIP

农村初中教师队伍专业对口率偏低成因及对策当下的农村初中教师队伍，整体素质不高已是共识。尤其受多种原因的影响，绝大多数农村初中教师所教非所学的现象普遍，个别学校教师的专业对口率甚至不足30%，一人教两、三个学科现象普遍存在，非中考学科体现最为明显。这种现象严重制约农村初中教育的发展，也影响着素质教育的进程，解决农村初中教师专业发展问题显得尤为突出。 一、专业对口率偏低的成因 1. 教师队伍构成基础差。农村初中教师队伍的基本组成：大多数来源于2000年以前计划经济模式下的统一分配普通师范毕业生，重点是面向小学教育，无专业可言；少部分是民办教师转正，更无专业性；极少一部分是2010年以后的特岗教师等新的补充；受过正规的师范院校专业教育的（专科）教师很少。统一分配的最大特点是对县区的宏观统一，对具体的学校，农村初中可调配的比例很小，有的学校急需的专业教师几年甚至于十几年都“摊”不到一个。生物、体育等二、三类学科专业对口问题更为突出。另外，受国家师范院校分配制度改革的影响，从2000年至2010年十年间，农村初中少有新教师补充，退休教师的岗位也得不到及时补充，多数初中只能是校内解决，采取的是教师兼课或找非专业教师顶替的办法，现有的教师资源远远不能满足专业对口的要求，勉强上阵、应付上课、教非所学成为普遍现象，教师专业发展更是纸上谈兵。 2. 教师不合理交流的影响。农村初中多数是在经济落后，条件艰苦地区，学校的办学条件和城镇中学无法比较。部分在农村初中工作的教师，尤其是优秀教师，不安心在农村工作，找关系，走门路，千方百计调到城里学校或条件好的初中任教，导致人才过分集中于城镇几所初中。另外，前几年由于没有大学生分配，有的高中、职校也从农村学校招聘教师，考上的都是各科的精英，专业教学方面的“高手”，这使得本已专业人才告急的农村初中更是雪上加霜。 3. 陈旧的教师培训体制影响。现在，教师培训的主要方式是以上级组织的集中培训为主，校本培训为辅。上级组织有限的培训活动，多为蜻蜓点水式的，难以满足教师专业发展的需要。在一定区域范围内每年都有县级培训、市级培训若干次，还有国培和省培，但是仍然无法满足教师专业发展的需要。一方面，层次越高的培训，受训的面也就越窄；另一方面，培训的内容并不连贯，并且多为教育理论，专业性不强，培训效果受到影响。这样对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化，这远不能满足农村初中对专业教师培训的需要。教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。 4. 教师自身的发展原因。农村教师外出学习、听课的机会很少，和其它学校优秀教师学习交流的机会更少。加上对校本培训的认识不足，对教师专业发展的认识不够，更有人放松了对自身专业发展的要求，整天沉浸于社会关注的焦点——升学问题上，只研究怎样把学生教出高分，把各项“率”提上去，主要精力放在了提高学生成绩上，降低了对于自身的专业发展要求，长此以往，难以摆脱多年形成的教学模式，固步自封，越抓越死，专业发展也就走到了死胡同。 二、提升教师专业发展的对策 从以上几种因素分析，前两点是历史的外部原因，后两点是现实的学校内部原因，而根本的原因是思想认识的问题。所以，解决农村初中教师专业对口率偏低问题，应从以下几方面入手： 1. 提高对教师专业发展的认识。要使全体教育工作者清醒地认识到：教师的专业发展，关系到学科教学，关系到学校教师队伍素质的整体提高，也关系到学生发展问题，专业高水平的教师其教学成绩也不会低的。学校不仅是学生成长的摇篮，同时也是教师专业发展的基地。只有从上到下认识到位，教师的专业发展才有正确的方向，才有内在的动力，农村初中的师资队伍状况才会有根本性的改善。 2. 教师要从自身做起。任何促进和提高教师专业水平的政策和制度都要通过教师的努力才能实现，专业发展，教师是主力军，是主体因素。外因要通过内因起作用，教师原有学历、知识水平只是从教的基础，在教育教学过程中，专业素质的提高还要靠在教学实践中不断的探索和研究。所以，教师要树立终身教育思想，要不断的学习，多参加集中培训和校本培训，系统地接受专业化训练，使自己尽快成长起来，以适应农村初中教育的需要。 3. 教育行政部门和学校要做好服务工作。首先，要从宏观上把握全局，充分利用好国家的特岗教师政策，适时补充新的师范院校毕业生到农村初中任教；其次，要从政策上鼓励城镇的优秀教师到农村初中轮岗任教，把评职晋级等优惠政策向农村学校倾斜；还要改善农村初中的办学条件，缩小城乡学校差距，促进学校的均衡发展，给广大教师创造一个适合自己专业发展的空间，使现有教师安心工作，努力进取，不断提高自身的专业素质。第三，加大校本培训力度，找准影响教师专业发展的薄弱点，有针对性地进行培训，并将