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农村学校中学生口语交际存在问题及对策〔关键词〕 农村；中学生 ；口语交际； 存在问题；改进方案 〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012） 19—0064—02 “口语交际”是中学语文教学中的一项重要内容。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，能培养学生的听写能力、表达能力、思维能力，提高他们的语文认知水平。同时，还能使学生养成有礼貌，认真听别人说话的习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。笔者在农村中学任教，结合多年语文教学的经验和感受，通过对学生的问卷调查和课堂集体讨论，比较系统全面地了解到农村初中学生在口语表达方面存在如下几方面的问题。 一、缺少与人交往的经验，怯场怕生，不善或不愿交流 这些同学往往是那些平日里在班上沉默寡言的同学，他们之所以害怕当别人面开口说话，主要是因为平时与他人的交流少，没形成主动交流的习惯。他们不确定对方是否接受自己的意见或看法，心中不免产生焦虑和恐惧。有的孩子怕说错话招同学笑话，上课不敢举手表达，失去一次次锻炼口语表达能力的机会。更可怕的是在一次次的胆怯、犹豫中，性格也在不知不觉改变，变得遇事犹豫，前怕狼后怕虎。 二、说话不是词不达意，就是重复啰嗦，表达不能切中主题 有部分同学说话时常常是前言不搭后语、结结巴巴。这一类同学，往往是平时语言材料积累的不少，等到用时无法将自己的想法用合适的语言表达出来，语无伦次。这类同学属于缺乏锻炼的一类，对于他们，平时课堂上多给他们机会朗读课文，用洪亮、大胆的语言读课文，训练他们的集体观念，表演意识。 三、方言土语的牵制成为口语表达的一大障碍 农村的孩子受环境制约，生活在一个方言土语的包围圈中，与说话、作文表达相去甚远，难以认同，形成很大的语言鸿沟。而弥补这个鸿沟的机会又被为应试而学习的畸形教学剥夺。 四、教师急功近利的满堂灌教学，压抑了学生的个性，失去口语锻炼的机会和习惯，导致口语能力下降 面对以上在农村中学教学中暴露的种种问题，作为一线教学的老师，决不能无关痛痒。如果仍沿用老一套的方法“教书育人”，那肯定会误人子弟。我们必须觉醒，并以自己的觉醒带动农村孩子们走向顺应社会需求的道路。为此，我进行了勇敢的探索和尝试： 第一，培养学生良好的早读习惯，加强朗读和背诵练习。 朗读与背诵是用有声语言大量朗读、背诵是提高口语表达能力的有效途径。每周我规定学生朗读、背诵必修课文，诵读《新语文读本》《古诗文选》《弟子规》，每周的语文早自习，我让学生朗读，并让口语好的同学带动口语差的同学朗读，齐头并进，以优带差，提高了班级朗读的整体水平。然后要求学生利用5—10分钟背诵一首课外古诗，加大自己的知识量。最后15—20分钟预习待学课文。我及时坐班检查落实，从而使学生的朗读或背诵更有实效。久而久之，为学生口头表达能力的培养奠定了扎实的语感基础。 第二，立足课堂，上好口语交际课。 课堂是训练学生口语表达能力的主阵地。因此，教师在课堂上对学生进行说的训练是非常必要的。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。 （1）复述课文、提高口语感觉。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文内容或就课文情节、人物发表自己的看法、观点。教师要认真指导学生朗读课文，坚持指导学生复述文章内容，特别是对一些叙事类文章或主题，根据不同的学生提出不同的要求。对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，但要围绕主题；对一般学生要求按课文复述。这样的教学活动可能会占用大部分时间，甚至拖延时间，完不成既定的教学任务。但是没关系，有时候对学生能力的培养训练比完成一篇课文的学习更为重要！ （2）挖掘课堂教学内容，适时进行口语练习。要提高学生的口语交际能力，没有具体的语言环境，学生就不可能完成有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，教师要有意识地在课内创设多种多样丰富有益的交际环境，让学生能无拘无束地进行口语交际，感受与人交流的乐趣。记得学习《斑羚飞渡》这篇课文时，我抓住斑羚飞渡时的感人精神加以发挥：动物尚且如此，我们人类更应该具有这种团结合作的精神！说到此处，看到有些同学已跃跃欲试，我捉住这个瞬间，鼓励学生踊跃表达，及时表扬，随时沟通。一下子，学生的表达欲望上来了，整个课堂出现可喜的现象——你争我抢。我看着打心里开心！ （3）拓展延伸，达到训练目的。俗话说：问渠那得清如许，为有源头活水来。教材便是口语交际的源头，课文便是活水，它是读写训练的范例，也是培养、提高学生口语交际能力的一个好素材。教师要活用教材，创设情境渗透听说训练，对