创设阅读良好氛围 提高学生阅读能力.doc

创设阅读良好氛围 提高学生阅读能力阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是以文本为载体展开的一种教学活动。阅读教学的主体有文本，还有师生及教学环境，阅读教学不仅要引导学生读懂课文、感受形象，从中受到情感的熏陶，更重要的是通过阅读教学活动，培养学生阅读能力，教学生学会阅读。因此，语文教师要引导学生在阅读实践中学会阅读，培养学生的阅读能力。 一、创设课堂环境，让学生潜心会文本 阅读是读者与作者跨越时空进行心灵对话的活动。在阅读教学中，教师充分放手让学生沉浸到文本之中，去充分阅读，去静思默想，潜心品析、圈划批注。给学生充裕的读书时间，还学生安静的读书环境。少一些热闹繁杂的课件，少一些教师空泛的说教，让学生从初读感知到熟读精思，再到活读鉴赏，学生始终是读书的主体，始终拥有读书的主动权。如，教学《桃花心木》这篇课文时，先让学生默读课文，理解课文大意：桃花心木的形状特别及种树人种树的奇怪做法。然后让学生说出心中种种疑问，让学生反复研读，仔细体会，让学生理解种树人之所以有这些奇怪做法原来是为了让树木适应环境，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮成长。学生明白了种树人奇怪做法的原因后，进一步让学生联系生活经验谈谈看法，获得人生感悟：在不确定中生活的人，要经得住生活考验，会锻炼出一颗独立自主的心。这样学生在安静的课堂，充裕的时间里读出文字背后的声音，用心灵与文本、编者之间进行交流，学会了阅读，培养了能力。 二、尊重学生个性，让学生创造性阅读 阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性阅读是一种“死”读书。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如，在学习《一夜的工作》这课时，让学生读课文，理解文章是从工作辛劳和生活简朴两方面表现周总理崇高品质的。让学生自读理解时，有学生读到“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”时提出质疑：既然周总理生活如此简朴，为什么工作的地方却是“宫殿式的房子”呢？其他学生是一脸茫然，不知怎样回答。对于学生突然提出这个问题，我先是对这位学生的独到见解和大胆质疑的精神予以肯定，然后引导学生通过查找资料了解到中南海始建于辽、金经元、明清各朝代扩建，新中国建立后，是中共中央和国务院的所在地，周总理就是在这样一所旧的宫殿式房子里办公，与室内极其简单陈设形成鲜明对比，更加突出了周总理生活简朴。这样学生对周总理又增添了一份敬意。弘扬学生个性发展，培养学生探究性阅读和创造性阅读是提高学生阅读能力的重要手段。 三、教师积极引领，开启学生想象空间 阅读是学生个性化行为，但是“个性化”并非与生俱来，它需要教师有效的引导。推进学生与文本深层次的对活，引导学生打开思维的空间，释放学生想象力和创造力，开发学生的潜能，让他们带着各自不同的情感、态度、价值观自主阅读课文，保证学生阅读的心灵自由，归还他们思维的空间。如，教学《观潮》这课时，文章介绍了大潮奇特、雄伟、壮观的场面，当学生读到了3、4自然段时，教师启发学生想象“闷雷滚动”和“山崩地裂”那到底是一种怎样惊心动魄的场面，来体会钱塘江大潮到来时的声势浩大。潮来时“水天相接”的地方出现一条白线到“万马奔腾”、“一丈多高的水墙”，这时教师因势引导，这其间画面到底发生了哪些变化，各是什么景象。让学生把自己的想象与形象画面作品对照，再品读课文语言，达到了更好地理解课文。在教师引领下，启发学生想象，通过自读自悟，培养了阅读能力。 四、激发学生兴趣，让学生愉快地阅读 “兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生方能主动地阅读，快乐地阅读。欣赏文本中的文字美、语言美、意境美，受到高尚情感与趣味熏陶，丰富自己的精神世界。让学生感受到“文章不是无情物，一字一句总关情”，感受到阅读的乐趣。如，教学《匆匆》一课时，我先让学生选取任何一天来说说自己这一天是怎样度过的，再说说一个星期是怎样度过的，著名作家朱自清对时间有何感悟。学生激情高涨，纷纷拿起书品读课文，讨论交流得出作者对时光流逝的无奈和惋惜，树立珍惜时间意识。如，学习《两小儿辨日》时，先让学生结合平时观察和体验，讨论太阳到底什么时候离我们最近？然后因势指导学生读课文，说说古时候人们是怎样认识太阳的？学生迫不及待地翻开课文，悉心研读，被两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度所感动。 “阅读就是自由的梦”我们语文教师在平时的教学中要善于指导学生阅读，重视学生阅读能力的培养。我相信学生一定会编织出精彩的阅读之梦，这梦会把学生带