加强英语语法教学 提高学生语言应用能力.docVIP

加强英语语法教学 提高学生语言应用能力长期以来英语教学往往过于注重语法知识的讲授，而忽略了学生语言运用能力的培养。近些年来，交际语言教学思想已逐步被我国语言教学界所接受，但教学中又过于提倡培养学生的交际能力而淡化语法教学。笔者认为有必要进一步思考语法教学的方式，使它能真正为培养和提高学生语言运用能力而服务。 一、初中英语教学的缺失 1.课堂教学过分强调语法。由于受应试教育的影响，不少教师把外语学习过程看着是语言知识接收和传承的简单过程，视模仿与强化为教学法宝（冼吉昌，1999），仍然把课堂当作自己的“一言堂”，采取满堂灌，老师台上讲，学生台下记，记完就考试。这样的教学方式，忽略语言的重要功能——即传递信息，达到交际的目的，使英语课堂教学变成了死板单纯的语法知识课，语言变成了“死”的语法条条框框，最终教出来的学生“高分低能”，能在各级各类笔试中获得高分，而一但要开口讲话，他们就成了“哑巴”。 2.课堂教学过于忽略语法。一部分教师未能正确理解交际教学的思想，片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语，只重视交际能力，不重视语法知识。以为课堂交际化就只是从形式上让学生多讲、多说，甚至于毫无原则地说（指出现过多语法错误的说），过于强调语言的运用，而使得课堂交际化流于形式而无实效。教师在教学过程中未对学生进行语言规律、规则方面系统性的引导、训练，未能对比出中英文语言表达上的差异，导致学生讲出来的话只是简单的拼凑，词语的重叠，一堂课看上去热热闹闹，学生发言七嘴八舌，但仔细一听，学生所讲内容漏洞百出，出现许多Chinglish（中国式英语）的现象。这样导致学生在学习中养成了不踏实、浮躁、一知半解等不良习惯，未能达到用英语进行交际的目的，同时也影响了英语教学质量的提高。 二、初中英语语法教学改进 1.更新观念。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。经过一段时间的实践与反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端。教师要真正弄懂什么是交际教学法。其实，交际教学法不但重视听、说、读写，并且认为语法知识，包括词语用法，正确完成各种测试都是交际能力的组成部分。英国的交际教学法专家Littewood指出：交际能力的组成有三点：⑴ The ability to understand structures and vocabularies， ⑵knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms， ⑶The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonliaguitic knowledge in order to interpret the specific functional meaning intended by the speaker .可见语言能力（Linguistic competence），即能听得懂、说得出、读得懂、写得出，词汇使用和语法结构正确。实质上课堂交际法和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。 2.改进教法。在教学实践活动中要清醒认识到英语教学的目的不外是帮助学生掌握英语知识，提高学生运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。 2.1 区别要求，突出重点。初中英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，即理解和掌握两个层次。教师应在学习教学大纲的基础上对此做到心中有数。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中五个基本时态（the present tense. the present perfect tense. the present continuous tense， the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（the past perfect tense. the past continuous tense. the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理解”，不断“运用”，不断