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发挥小组合作学习实效性小组合作学习是数学课堂教学的一种新形式，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习能够培养学生的合作精神、团体意识和集体观念，能给全体学生提供充分的独立思考和自主互助的时间和空间，营造更加自由、宽松、和谐的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，增强他们作为学习主人的参与意识和创造意识。现就数学小组合作学习实践尝试谈点体会。 一、选准、选精适合小组合作学习的内容 小组合作学习的内容要有适当难度，单凭学生个人能力难以在短时间内完成，具有一定的挑战性、开放性和探索性。通过小组合作学习，使学生发挥团队协作意识，更全面、更深刻的理解问题、分析问题、 解决问题。结合数学教学实践，我认为下列内容有利合作学习： 1.遇到算法多样化的问题可以采用小组合作学习。 对于一些开放性、探索性的问题，教师的任务是创设激发探究思维的情境，引导和帮助学生进行思考、探索、创造，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，用多样化的方法解决问题，改善学习效果。如 “分数乘分数”教学，学生在探究法则的过程中，就提出了“用折纸的方法”、“画线段的方法”以及“通过各种形式逻辑推理转换的方法”等多种验算方法，教师利用小组合作的形式组织学生交流、讨论，发挥学生思维的独特性，从中发现学生多种想法的可取之处，实现学生思维的自主放飞。 2.学生动手操作需要帮助的时候可以采用小组合作学习。 操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作进行。如学了“统计”后，老师设计了“统计某路口1分钟通过的车辆情况”，由于要播放的录像速度快，各种车目不暇接，学生一时统计不上来，可以组织学生在小组内“分工合作”、“分类统计”，让组员共同合作完成统计任务，从而培养学生的合作意识，提高他们合作交流的能力。 3.问题的结论需要验证时可以采用小组交流合作学习。 在数学教学中，有效的引导学生进行“猜想——验证”，可以培养学生的创新能力，验证不仅仅是一个人的事，它必须获得大多数学生的认可，这时实行小组合作学习必定能收到意想不到的效果。如在“三角形内角和”教学设计中，先让学生猜想三角形内角和的度数，再激励学生去合作验证三角形的内角和是180度。 二、组建健全的合作小组 合作小组的人数：一般为4人到6人。一年级学生太小，不会合作，甚至还没有合作的意识，可以先实行同桌合作，陆续过渡到3人，4人获6人。 小组成员搭配：按学生学习能力的高低搭配分组。因为学生之间存在差异，每个学生有自己的优势，也存在弱势。采取分组，可以让学生互助合作，倾听别人的声音，感受不同的思维方式，学会多种解决问题的策略，使每位学生充分发挥自己的优势，填补自己的弱势。另外，还可以激发出学困生在学优生的个别指导下进行积极探索。 选好组长：小组长要有自己的责任心，能够协调小组成员之间的关系，鼓励学困生多发言，学会听取、总结其他组员的意见，发表自己的见解，推动小组合作学习的顺利进行。 三、引导小组合作取得实效 在小组合作学习中教师应该做什么？教师应做小组合作学习的观察者、参与者和引导者，注意每个小组的活动，参与到学生的学习活动中去，了解情况，适当点拨，引导学生进行有效的交流，对学生的学习成果做到心中有数。首先，教师不能用自己的思维方式，语言表达方式去束缚学生，要让每一个学生都敢于表达自己的观点。例如，学生回答圆柱和球的特征有什么不同时，可从自己的生活实际出发说，圆柱只能左右滚动，球可以四面八方滚动，这些说法虽然不够贴切，但学生已经领悟到它们的不同。其次，要引导学生听取别人的意见，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。最后，在小组合作学习中，教师要为学生提供质疑问难的时间和空间，鼓励学生敢于提出新的想法以及探索解决问题的新思路。 四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维 全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。 在小组合作学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作 过程进行评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参