发现法及其在小学体育教学中应用.docVIP

发现法及其在小学体育教学中应用发现法是一种古老有效的教学方法，我国孔子、西方教育家卢梭、十九世纪的第斯多惠、二十世纪初叶的杜威等人都提倡过发现法。由于现代科学技术迅猛发展，学生应当掌握的知识不断增加，教学内容变得更为复杂多样化。为了使学生能适应这种发展变化，迅速掌握系统的科学知识，获得研究与解决实际问题的能力，现代发现法有了新的发展。美国心理学家布鲁纳是现代发现法的倡导者之一，他主张教育过程以原理、态度和方法的迁移为核心，为此提倡“知识结构论”和与之相适应的教学方法——发现法。 在体育教学中运用发现法，要求我们体育教师真正通晓体育教育有关学科知识的基本结构、课程标准，掌握如何发现体育科学原理和体育技能的方法和过程，并且还要有机动灵活与耐心的品质。这对于体育教师来说，要求显然更高。一般而言，发现法没有现成的方案，要根据不同发展阶段学生的特点与学习阶段来安排。小学体育教学一般可以按照以下步骤进行： 一、提出需要解决和研究的问题 提出的问题要使学生感兴趣，或者创设研究问题的情境，使学生在这种环境下面临矛盾，产生问题。如“快速跑中起跑采用怎样的姿势最合理、有效？”“投掷垒球时出手的角度应当怎样选择？”“跳高、跳远的助跑、起跳动作是一样的吗？”又如，在障碍跑中，要求学生利用原有的动作技能设计又快又安全过障碍的方法，等等。有时需要把提出的问题分解成若干需要解答的疑问，明确要“发现”的具体目标，以激起学生探究的兴趣。 二、让学生对问题提出解答假设 在教师知道下，学生根据已有的知识技能、教师提供的材料，尽可能地“发现”依据，并提出解答问题的假设。如指导学生根据力学原理等相关学科的知识来掌握“发现”蹲踞式起跑、投掷出手角度的依据，运用已有的运动技能来设计过障碍的动作与方法等。教师应帮助学生把已有的知识同他们正在研究的问题联系起来，运用已有的知识来解决问题。 三、组织学生寻求问题的解答 组织学生从理论和实践上对自己的假设进行论证、检验、补充或修正，如有不同观点与设想可以展开争论，或进行实践对比。此时教师需注意引导学生仔细思考，使隐藏的知识点明确起来；要善于启发学生进行对比，以便把知识点组织起来；要鼓励学生运用自己所学的知识来阐明自己的观点，教师不用过早地指出错误。一般可以采用分组形式进行集体研究，寻求答案或设计新动作。 四、对争论和证明作总结，得出共同的结论 为具体说明发现法在体育教学中的运用，下面试举一例。 水平三中快速跑单元教学中学习起跑后的加速跑。上课后，教师将学生分成八个小组，要求他们根据学过的相关学科知识，结合自己的体育实践寻求加速跑时合理的身体姿势，进行示范交流，并阐明理由。 学生们怀着极大的兴趣开展了他们的“研究”，边摆姿势、边琢磨、边讨论，充分发挥了自己的想象力和创造力，提出了多种方案，归纳起来主要有三种：1低头，下压上体；2上体迅速抬起，保持正直；3上体保持较大的自然前倾，逐渐抬起。 在集中交流时，第一种方案的设计者说，下压上体能使身体前倾，蹬地腿便于发力，能产生较大的加速度作用力。而低头能缩小身体的面积，减小空气阻力，有利于发挥最快速度。第二种方案的设计者演示他们的动作后解释说，上体迅速抬起保持正直，有利于加大摆动腿的幅度，加大步长，在步频不变的情况下，步长加大也就提高了速度……他们的发言引起了热烈的争论，有的说，压低上体，臀部就会上抬；有的说，加速跑的目的是提高速度，上体迅速抬起保持正直不利于速度的发挥，延长加速跑过程，影响最终的速度等等。 经过一段时间的争论、探究，多数同学比较倾向第三种方案。这时，教师分别按同学们设计的三种方案进行示范，并作50米跑计时。通过理论探究和实践对比，同学们最终“发现”了加速跑时合理的身体姿势。教师根据教学、物理知识和人体结构的原理作小结，指出同学们动作设计中正误，归纳出加速跑时上体应保持较大前倾，随着步长和跑速的增加逐渐抬起的结论性意见，并组织学生按照这个结论要求分组进行加速跑练习。 至此，这节课取得了较好的教学效果。由此我们可以知道在体育教学中运用发现有以下优点：1能使学生学会问题的探索方法，有助于培养学生的钻研精神和学习能力。同时，还能使学生将自己掌握的科学文化知识运用到体育实践去，培养学生以科学的观点来看待体育，提高体育学习的自觉性与树立科学的学习态度；2能使学生产生体育学习的内在动机。学生在学习中有所发现，就会感到愉快和兴奋，对所学知识产生浓厚的兴趣，对寻求新发现增强信心，从而有助于建立良好的体育学习、体育锻炼的习惯；3能控制和发挥学生的智慧潜力，特别时较好地发展学生的抽象思维能力；4能巩固对知识的记忆，对动作技术技能的掌握。 发现法虽有上述优点，但也只是一种教学方法，也有着自身的局限。它只是指导