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商务英语口语课程模块式教学探析摘要：基于高职商务英语口语课程内容涵盖广，对学生涉外商务知识及口语基础要求较高等特点，结合高职商务英语专业培养目标及社会对高职涉外商务人员的需求，本文分析了以往的课堂教学的特点及存在的问题，确定了高职商务英语口语教学的目标，提出了以模块式教学增强学生对未来工作情境的适应性。 【中图分类号】G424.1 一. 商务英语口语课程特点及存在的问题 高职商务英语专业主要培养从事涉外业务的技能型人才。在涉外业务活动中，涉外人员的语言沟通能力尤为重要。这种沟通能力通过语言表达及书面表达两种形式体现。因此商务英语口语的教学对学生能力的培养尤为重要。但以往的高职商务英语口语教学遇到了两难的境地：一方面高职学生普遍缺乏良好的学习习惯，而且由于长期的应试教育使这部分学生大都得到较低的评价，逐渐使他们失去了参与课堂活动的积极性。在课堂上多爱消极等待接受而不是积极主动获取，这使得他们的语言表达能力变差，外语表达能力则更差。另一方面，全球贸易的快速发展使各个行业基本上都与国外有业务往来，也更强调了英语的实际运用能力。因此针对目前高职学生教学面临的问题，教育工作者应该积极应对，寻找策略。 二. 应对策略 针对以往口语课堂只以听说为主的操练模式，也有研究者提出了以视、听、说代替听说，形式更加多样，手段也相对灵活。但以往的视听说材料对于高职商务英语专业的针对性不强，这类材料是普遍适用型的，没有针对性，也很少涉及实际的涉外商务情境。学生所学不容易与实际工作岗位语言应用相匹配。故本文提出模块式教学方法，试图弥补以往口语教学中的不足，探索工学结合的高职商务英语口语教学模式。 2.1 高职商务英语专业口语教学目标的确定 以就业为导向是职业教育的目标，这一目标就确定了高职课程的教学目标及课程设置要直接面向就业岗位。根据就业岗位对人才知识结构及能力素质等方面的要求培养学生。高职商务英语专业的学生就业领域很广，外贸、酒店、宾馆、旅行社、航空公司、海运公司、会展中心、政府机构等涉外企事业单位都有英语专业的毕业生。通过对所涉及的就业领域进行岗位分析，学生在以上用人单位就业的岗位主要是前台接待、外贸业务、对外联络、导游、翻译、商务助理、行政助理。对所涉及的就业岗位进行工作任务分析，学生多从事1.）接待服务，如在涉外宾馆、酒店国际旅行社等典型工作情境需要得体的接待礼仪，了解各国风俗习惯，基本的法律、法规，掌握电话、电子邮件等通讯技能，预订饭店、宾馆、票务等的能力。2）展示营销服务，如在企业市场部、商场、会展中心、外语培训机构等典型工作情境需要良好的口语表达能力进行产品说明、宣传及营销推广。3）公关协调服务，如在企业策划部、公关部、项目部工作，在项目申请、审批等典型工作情境下需要商务助理具备组织协调、沟通互动等公关能力。 针对以上所涉及的岗位和工作任务，高职商务英语口语的教学目标可以从以下几个方面确立： 素质培养目标 通过课堂教学与训练，开阔学生的眼界，提升学生的语言运用能力和自信心。使学生敢于在涉外商务工作环境中进行熟练的英语交流，并具备一定的自主学习能力，从而提高学生的综合素质。 知识培养目标 通过课程的学习，学生能够掌握在涉外商务工作情境中常用的词汇和固定用法，并掌握某些词汇在商务工作情境中的特有含义，如draft在普通英语中的意思是“草稿”，而在商务英语中，它的含义是“汇票”，类似的还有accept（承兑）、document（单据）等。 能力培养目标 通过对课程的学习，学生能够熟悉涉外工作的岗位，了解工作需求，培养学生运用英语了解、接收商务信息。并且能够提高在商务情境中英语的听、说能力，与人沟通的能力，组织策划、团队分工及协调能力。 2.2 构建涉外商务工作情境模块化课程体系 以上教学目标的核心目标是培养学生的综合职业能力。职业能力的培养不是机械的模仿和简单的操练，而是要将学习过程和工作过程有机结合起来，要在真实的工作情境模拟过程中获得和提升。 模块式教学模式与传统的学科型教学模式相比，改变了以教师、课堂、教材为中心的传统方式，突出学生在教学中的主体地位，讲求“做”在教学中的重要意义。模块式教学强调所学知识的实践性，体现了“教、学、做”合一的教学理念，强调通过实践来构建知识体系。 综上，基于涉外商务工作情境下的模块式教学模式设计如下： 1. 制定模块内容 依据商务英语专业学生的典型工作岗位及工作任务制定模块内容。模块的教学顺序安排遵循涉外业务的流程进行系统设计。从涉外业务的口语交际活动中提炼出典型的活动，设计成有可操作性的模块任务。这些模块大致可分为商务生活（电话沟通、在酒店、出差旅游、购物等），商务接待（建立业务关系、预约拜