善用网络环境提高学生口语交际兴趣.docVIP

善用网络环境提高学生口语交际兴趣培养学生口语交际能力是新课程的主要目标之一，也是应试教育向素质教育转轨的重要措施。学生口语交际能力提高的方法是多种多样的，但兴趣的激发和培养不可或缺。网络上有丰富的信息资源，利用网络上的文字、图片、声音等教学资料，制作成多媒体课件，以直观形象的展示营造贴近生活的口语交际情境，提高学生口语交际的兴趣，学生想说、敢说、能说，做到心中有数、言之有物，口语交际的训练才能开展得扎实有效，才能真正提高学生的口语交际能力。 一、利用网络资料创设口语交际情境，激发学生表达欲望 小学生由于知识和经验积累不足，其思维也多借用形象、声音、色彩来进行。书本上提供的图片极其有限，不能很好地起到激发学生说话兴趣的作用。利用网络上的丰富资料，创设图文并茂的教学情境，能激发学生说话的动机，促使学生打开“话匣子”。因此，上好口语交际课的最重要的一环是创设情境，通过规定的情境深深地吸引学生，让学生产生无穷的联想和想象，从而达到不说不畅快的效果。如口语交际课“找春天”，要引导学生观察春天，了解春天的特点，我首先展示了一组从网络上搜集来的关于春天的图片，并配以优美的解说，再引导学生说说你心目中的春天。生动的情境深深地吸引了学生，于是争先恐后地说出了许多春天的景象。在下一环节，我利用网络上的一个春天景象的短片，让学生进行欣赏，然后一起来说说春天，并提出要求：要按一定的顺序；尽可能运用比喻、拟人的修辞；要形成一段完整的话。这里运用网络创设了口语交际学习的情境，使学生有话可说，围绕一定的主题并结合相应的要求把话说好。丰富多彩的网络资源，解决了学生语言素材上的瓶颈，激发了他们表达的欲望。 二、利用网络资源丰富口语交际内容，调动学生积极思维 小学生的生活面比较窄，生活积累不多，视野不够开阔，加上语言组织能力不强，在面对某一现象或事物时，有时觉得无话可说，有时是东一言西一句地乱说，即便勉强能说，往往也是言之无物或者枯燥乏味，究其原因，主要是因为其思维没有打开，创造力没有得到有效拓展。如口语交际课“我会画”的教学中，在让学生用三角形、圆形、方形设计图画前，除了让学生观察书本里的图画外，我还把课前在其他网站上收集的有关图画播放给学生观赏，有生活用品、小玩具、动植物、交通工具、家用电器等，既丰富了课堂教学内容，激发了学生的学习兴趣，又扩大了学生的视野，为学生提供了更广阔的学习空间。学生从中得到启发，拓宽了思维空间。再如教学“保护有益的小动物”时，在学习课文的基础上，再从网络中选择有关残害小动物的图片，并提供一些相应的文字资料，让学生对小动物的无助与无辜有更加深入和充分的认识，产生心灵的震撼，为讨论“我们应该怎样保护小动物”提供了强有力的思维动力。 三、利用网络环境提供口语交际平台，增强学生实践能力 网络不但是有着海量资源的信息提供平台，也是一个极好的信息交流和发布平台。网络拉近了人与人对话的空间距离，学生不局限于和身边的同学交流，可以和班上任何一位同学交流，教师也成为对话当中的一分子，在广泛的对话交流中，学生的口语表达能力得到提高。在网上发布作品也是一种极好的方式，能给学生以很大的激励作用。如在口语交际课之后，我总是要求学生把自己介绍的内容写成一段通顺的话，发表在班级或学校的作文网站上，让大家彼此交流、分享。网络为每个学生提供了平等的展示平台，可以得到来自教师、学生的及时评价反馈，会觉得很有成就感。因此，学生往往热情高涨，认认真真写作、修改，力求展示自己的最佳水平。如口语交际“我们去旅游”课的教学目标之一是：能把自己见到的风景名胜与大家共享。课后我要求同学们写一篇《导游解说词》，向同学介绍自己参观过的景点，要求按一定的顺序，要突出重点，力求生动，完成后发布到网站上进行交流。学生的表达欲望得到了激发，进入了主动表达的状态，其表达的内容和形式也得到了应有的重视和关注，得到了更多人的认可和肯定，有利于提高和保持其积极性。 总之，网络环境在创设口语交际情境，调动学生积极思维，提供交流平台方面有着独特的优势。在网络环境中，学生的生活体验得到激发，思维趋于活跃，在不知不觉中自然而然地融入规定的交际情境之中，产生情感上的强烈共鸣，从而达到想说、敢说、乐说、善说的效果，大大激发了学生参与口语交际的热情。 参考文献： [1]刘 坚.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].成才之路，2008（35）. [2]蔡水英.浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养[J].科技信息，2010（11）. （作者单位：山西省古交市第八小学） 1