回归生活真-基于高考阅卷记叙文写作教学思索.docVIP

回归生活真:基于高考阅卷记叙文写作教学思索高考阅卷归来，对于高三教学的思考颇多，仿佛一下子位移了一个空间。语文教学的实际与阅卷评分的实际让人难以琢磨，似乎不能用高考将其连接起来。 拿作文教学来说，有点出力不讨好的感觉，无论怎么训练，学生作文似乎只能停留在浅层次水平上，偶有一些让人眼前一亮的作文，但总感觉缺少一些东西在里面。作文训练似乎并不对套路，让学生更容易接受的议论文训练在阅卷中显得很呆板。那种固定模式的重复强化已让学生在议论文的写作上走上了不归路。而这种套路化的作文在阅卷时则显得没有思想，没有个性，作者则成了脱离生活、懒于思考的机器。自然而然，脱离生活实际的素材也就无法站稳脚跟，很少有学生能运用好这些素材。没有经过大脑思维过滤过的论据是苍白的、缺乏说服力的。如果在作文中只是机械地搬用材料，缩写作文则变成了论据的堆积，前后之间难以形成密切的关系，甚至于出现论据重叠的现象，关键一点，还是在于学生根本没有吃透素材的内涵，所写内容拼拼凑凑，显得很假，这是我们在高三作文教学中应该特别注意引导和纠正的。 对于记叙文写作来说，找不到合适的材料是常见现象，即使有合适素材，但不知如何运用，以至于写出的作文显得生硬牵强，不够新颖。素材运用最严重的现象就是很“唐突”，学生不加思考便直接往上扣——编造一个故事，到最后不顾主题与内涵，象征性地点一下题，有时显得前言不搭后语，偏离中心。但也有些记叙性素材确实动情了，感人至深的同时也让人失之痛心，因为许多学生不会挖掘素材中的感动点，内容平淡，嚼之无味，糟蹋了素材，让人痛切。在记叙构思方面也缺乏亮点，文章像记流水账，或情节安排没有波澜，或故事情节性不强等等，导致立意显得很浅。在语言方面，不会进行环境描写，无法用细微的感悟来表达真情实感；语言比较冗长，甚至于议论性文字与叙述文字对半开；细节描写缺乏或不形象不生动，从而显得语言层面的能力缺乏。 在记叙文的写作中，对于学生存在的问题必须引起我们的注意，把它放到学习与生活的大环境中来再思考，引导学生写源于生活的记叙文。无论从哪个方面去改变现状，都必须在写作中体现一个“真”字。 1.具体来说，要有真情 生活就是一个取之不尽、用之不竭的庞大的素材库，要教学生学会从自己的生活储备中寻找贴近自己的材料，无论材料是否单调平淡，只要抓住心灵的触发点，就能化腐朽为神奇，使材料增辉。当然，这也要求考生平时注意培养感受生活的意识，抓住独特的生活的感受等。在发掘感动点时，要注意抓住细节，把每一个动作、心理等细节具体化，甚至放大展现出来，观察越细致越好，描写越恰当越好，把它形象而又真实地再现出来。 《淮南子·说川训》中有“见一叶落，而知岁之将暮；睹瓶中之水，而知天下之寒。”情感真实还要情以物迁，辞以情发。叶落本来没有感情，然而人在看到叶落时联想到一年的时光将要结束了，看见瓶中水结冰了，就知道天冷了，这就触发了其慨叹之情，“叶”和“水”虽是景，但却抒发作者自己的感情，从而达到借景抒情、情景交融的目的。 2.不仅如此，还要真思考 提炼素材，而且要深入地思考生活，凸现作文内涵的思维力度。深入地思考生活是在用心感受生活的基础上对生活的进一步的认识，以自己对生活的见解，发现平淡中的深刻和司空见惯中的美丽，让粗糙的心灵细腻起来。只有把握了生活的“真实”之后，才可以在写作上呈现出最佳的立意及清晰的文章思路。 教师应注重引导学生关注现实，通过生活事实来转变学生的认识态度和深度。在此过程中，思维的创造性也不能忽略，创造性思维是在普通认识的基础上更深一层或独辟蹊径，拥有创造性思维才会使我们写出新颖独特的思想深刻的作文来，才可以还原出质朴的生活来。 3.要言真切 作文应质朴于语言自然，意味深厚，更显真切。何永康教授说：“高考作文必须有光辉；没有太阳，应该有个月亮；没有月亮，总得有个星星；没有星星，总得有个萤火虫吧！如果连个萤火虫都没有，那就只能在基础等级徘徊了。”“太阳”、“月亮”、“星星”、“萤火虫”是什么？实质上，就是“亮点”。质朴也是“亮点”之一，语言质朴自然，用词贴切，有表现力，是值得肯定和提倡的，平淡自然也不失为一种美。这种美是还原现场的美，把生活的场景再现于读者面前，能让人身临其境乃为上乘之作。 作文教学特别是记叙文写作教学任重而道远，只有永不止步才可能有所出路，这条出路绝对不是原原本本的课堂教学能走出来的，还要课内课外相结合，在抓好课堂教学法的同时，可以利用拓展性阅读、生活体验分享等方式，开辟学生的体验课堂，鼓励学生在课堂之外抓住生活本真内容的生成，把这种生成的“真”带到课堂中，运用到作文写作实践中，作文教学可能会出现生机，记叙文教学也才有大放异彩的机会。 1