图示理论在高中英语阅读教学中几点应用.docVIP

图示理论在高中英语阅读教学中几点应用【摘 要】阅读是高中英语教学的重点，而目前中学的阅读教学存在很多盲点。一部分教师把绝大部分的时间和精力花在语言点的学习和讲解上，另一部分又只强调读，对文章中出现的重点词，句不进行讲解。本文将从图式理论的应用方面提出创新。 【关键词】英语阅读教学创新图示理论 阅读是英语教学中的一个重要方面，传统课文教学过多地把精力放在语言点、语法知识上；而近年来的新课改促使一部分老师一味地追求“读”，不求甚解。如何在不影响学生对文章理解的前提下合理组织课堂教学，提高学生阅读水平，是摆在英语教师面前的一大课题。本文将从图式理论的应用方面提出创新。 一、图式理论 按照德国现代心理学家巴特利特的图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式；内容图式和修辞图式。阅读心理学的研究结果表明，阅读者对阅读材料的理解实际上是在大脑中发现合适的图式，并运用这些图式去解释阅读材料，同时在进一步的阅读活动中去检验所激活图式的合适性的过程。 英语阅读中主要涉及到的图式大致可分为两大类：内容图式和形式图式。内容图式涉及到学生的知识面。如果学生对某一类型的文章很生疏，或者对文章包含的文化背景知之甚少，那即使每个单词都认识也有可能看不懂文章。 形式图式关系到学生对文章体裁的熟悉程度，例如：记叙文多由时间、地点、人物、事件等要素构成；议论文多先提出问题，再分层提出解决问题的方法，以及论据，最后总结。这些图式反映在大脑中便形成了某类文章的形式图式。因此加强学生的体裁意识，对阅读理解也是至关重要的。 二、在阅读中扩大学生知识面，以丰富内容图式 对内容图式的分析可以看出如果读者和作者的固有知识没有共同点，读者对文章的话题，内容不了解的话，要理解作者的意图就相当困难了，所以平常的阅读教学中还要加强学生知识面的拓宽。教学中老师应多介绍一些与该单元有关的内容给学生，同时也可以布置相关的研究性学习任务给学生。比如在新课标BOOK4Unit 1中课本主要介绍了两位杰出的女性——Jane Goodall， 林巧稚。老师在教这两篇阅读文章时应先介绍更多中西方的伟大女性，或让学生来分享他们的知识。这样既能提高学生学习的兴趣，又拓宽了他们的知识面。 三、在阅读教学中渗透文化导入 语言是文化的载体，没有语言就没有文化；反之，语言又受文化的影响，又能反映文化。近年来看到原汁原味的英语文章已不是一件新鲜事，最近几年的高考阅读理解中也以纯正地道的英语文章居多，这就要求学生知道一些英语国家的文化。 （1）在阅读教学中教师应重视词汇的文化内涵。在英语中词汇除了字面意思之外，往往有其他的文化含义。如新课标BOOK4 Unit3的阅读文章A master of nonverbal humour 中出现了underdog这个单词，指“失败者”。这时教师就可以介绍其他的有关dog的单词。lucky dog；Every dog has his day。 它们的意思分别是“幸运的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he 代替。因为英美文化的主流起源于古希腊罗马文化。古希腊人和罗马人多把狗当作人类忠实的朋友。这和汉语的“狗”内涵是不一样的，汉语里狗常用于贬义，如成语“狗仗人势”，“狗血临头”，“猪狗不如”等。 （2）教师应在阅读教学中运用多种方式向学生传递文化知识，如比较法和讨论法。BOOK3 Unit 1中介绍了很多中西方的节日，如中国的端午节，春节；西方国家的感恩节，圣诞节等。此时就可以用到比较法，让学生把中西方的节日对比，找出节日活动、来源等的共同点和不同点，这样既能加深他们对这些节日的了解，又能促进学生对本土节日的热爱。在讲到Book1 Unit 5里的阅读文章Elias story时，教师可以用到讨论法，问学生Why did Nelson Mandela fight for black people？之类的问题。学生可以就南非当时的社会背景，黑人受到的不公平待遇等方面进行讨论。老师也可以让学生课下查相关资料，然后再用多媒体，以图片、录像等方式呈现给学生。这样学生能更直观地感受到当时的社会文化背景。 三、在阅读教学中使用体裁教学法 体裁教学法是指在课堂教学中自觉地运用题材和体裁分析理论的教学方法。体裁具有极强的规定性，如果能教学生识别各种体裁并将其特征运用于以后的阅读中，将会取得事半功倍的效果。如人物传记类文章是介绍一些伟大人物的生平事迹，所以年代或时间是贯穿全文的主线，抓住了这条线就等于抓住了文章的大意。教师根据文章体裁，采用不同的教学方法对学生进行思路指导，学生便会逐渐使用教师所教的一些方法和技能，从而提高阅读速