品德及社会教学以生为本管见.docVIP

品德及社会教学以生为本管见实施新课程标准以来，品德与社会的教学课堂充满了生机与活力。笔者在初中品德与社会的教学中，深感无论怎样的课堂模式的构建，要想打造充满生机和活力的课堂，以生为本的原则必须要遵循。如何从以生为本的高度去提高我们课堂教学的实效呢？现结合自身的教学实际，谈几点肤浅的看法，以求抛砖引玉。 一、以生为本的课堂教学需求师生之间的互动是真实可信的 新课程理念认为，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、组织者，也是学生学习的合作者和参与者。那么品德与社会的教学，也应当以学生为主体，形成师生之间的良好互动的局面。但教育教学的现实却不能令我们乐观，无论是平时进入他人课堂去听课，还是自己去操作与实践，笔者感到我们课堂中的以生为本是很不到位的，尤其是师生之间的互动不能令人相信。品德与社会教学是学校德育工作的主渠道，但我们不能把我们的教学意志强加给我们的学生。如果我们在实际的教学中不注意让学生在体验中认同，这样的互动是表面的，没有深层次的意义。这样的前提下的情感意识是根本建立不起来的，只会使我们的学生说起来是一套，做起来又是另一套，这只能塑造出表里不如一的两面人来。所以我们在与学生互动时，都要力求使得我们的学生能和教师在真实意义的基础上进行互动。做到这一点应该说并不难，只要我们真正把我们的学生看作是一个充分发展而又极为活跃的生命体，只要我们在实际的教学活动中让我们的学生得到充分的体验，想方设法去让学生在体验中得到情感的陶冶，心智的启迪，那么我们的学生就能真正以极大的热情投入到品德与社会的学习中来。 二、以生为本的课堂教学需求学生之间的合作是真实可信的 平时的品德与社会教学，我们总想以平等和谐的师生关系，以积极向上的合作探究去营造良好的课堂氛围，进而形成真正意义上的以生为本的课堂教学。但在实际的操作过程中，我们学生之间的合作少而且显得毫无实在性意义，这是由于合作上的形式主义色彩浓。要问我们的课堂上有没有合作，有怎样的合作，有些还是让人不敢恭维的。从表面的合作中我们看到学生探求知识的欲望，但思考问题的能力、创新思维能力乃至于团结协作的能力某些程度还是受到一定的限制的。应当说学生之间的真正意义的合作要以真实的探究作为基础，探究与合作一定要互为作用。所以在品德与社会的教学中，紧扣教材内容，让学生对焦点、热点问题去合作探究，去探究性地合作显得尤其重要。公民在法律面前人人平等，然而受家庭与社会的影响，我们不少的初中生对此有怀疑，形成了一定的错觉。为了使学生形成正确的价值观，笔者让学生搜索近年来党和政府惩治贪官的事例。学生看到了陈良宇案、薄熙来案，更看到了党的十八大刚被选为中央候补委员的四川省原省委副书记李春城接受中纪委调查的现实，深深感到无论什么人只要是犯了法，就必定要受到法律的严惩。 三、以生为本的课堂教学需求教育网络的形成是真实可信的 学校的德育工作让我们深深地意识到，德育教育涉及大量的实际问题，纯粹让品德与社会教学来肩负起这样重大的责任，应当说是完全行不通的。这就需要我们去寻求德育教育的最大时空或者说是最大网络。在平时的品德与社会教学中，我们也总在思考着这方面的诸多问题。我们清楚地意识到在平时的德育教育中我们过多地做着单脚走路的工作，显得很不稳实，尤其是在自觉或不自觉地把学校与社会割裂开来，嘴上喊着学校、社会、家庭的教育网络，但却没有结好或者说根本没有结成这张网。这张网怎么就没有结好呢？关键是我们没有很好地去让我们的学生走进社会进行充分的实践，没有去运用学生的思想品德只有通过自身的实践活动和实践能力的培养才能形成的德育心理理论。这是我们教学中的一些扭曲的现象，必须加以扭转。笔者在教学“共享经济繁荣成果”时，让学生走向社会，进行充分的社会实践活动。首先是让学生调查了学长学姐或是自己的父母亲，他们在学校读书时要缴哪些学习费用？我们现在一分钱不用缴说明了什么？我们有些同班同学每年还有近千元的学习补助，这又说明了什么？其次是联系自身的见闻，为了最大限度地实现社会的公平，党和政府主要做了哪些实事？再次是联系所学的知识去阐述，党和政府如此关注民生问题，体现了教材中的哪些观点？你对民生问题还有哪些方面的建议？等等。笔者以为这样的实践活动有效地融社会、学校、课堂于一体，使品德与社会教学真正成为实施德育教育的主阵地。 参考文献 [1]祖志伟.思想品德课教改的探索与实践[J].辽宁高等教育研究，1998（6）. [2]罗月仙.构建清新宜人的思想品德课教学空间[J].思想政治课教学，2009（7）. （责任编辑 袁 妮） 1