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品味语言美 酿造语文味[摘要]语文新课标实施以来，在“大语文观”的背景下，许多“非语文”现象正充斥着语文课堂，什么才是有“语文味儿”的本色语文，本文做了一定探讨。 [关键词]语文味 语文形式 语言学习 语文新课标实施以来，广大语文教师经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育理念，探索出一系列适应新课改要求的教学新模式。然而，我们也应清醒地看到，在“大语文观”的背景下，许多“非语文”现象正充斥着语文课堂，多媒体的过量使用、所谓人文性的随意拓展、学科整合下语文本质的迷失……一堂课热热闹闹，似乎什么都有，就是缺少“语文味”。 这种现象出现的原因，很大程度上在于没有理解、把握和处理好语文内容与语文形式的关系。 语文内容包罗万象，如张志公先生所说：“有讲自然现象的，有讲地理历史知识的，有的是诗歌、散文、小说等文学作品，有的是论述政治思想的议论文章。所有这一切，都是作为学习语文的材料。” 语文形式则是指用以表现内容的语言文字，它是文本存在的形式，是语文学科与其它课程相区别的本质特征。语文教学的根本任务就是以课文为例，带领学生进行语言学习。至于在课文中体现出的思想、情感、态度、价值观等人文性的内容，是在语言学习的过程中自然而然派生出来的，是与对语言文字的感受领悟水乳交融、有机结合的。 一些语文课之所以缺少“语文味”，就是因为有的老师只注重就语文内容组织教学，开展活动，却忽视了对语文形式的要求。殊不知，“语文味”正是在对语言进行感受、分析、品味、鉴赏的过程中散发出来的。语文教学只有以语言为切入点来细读文本，在活动的过程中贯穿语文能力的要求，才能让语文课充满浓郁的“语文味”。 下面，就以高中《语文》第一册《金岳霖先生》一文的教学片段为例，通过两种教学设计的比较，来研究语文课堂上的“语文味”是怎样形成的。 比较之一：关于“有趣”部分的教学片段 教学设计一：1、这是一篇回忆性散文，第一段总领全文，请找出其中的核心句和作为文眼的词语。 2、金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文找出体现先生有趣之处。 教学设计二：1、请同学们自读本段文字，也可以互相讨论，谈谈对金先生其人的看法。 2、将原句“他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛”改为“他买来梨、石榴，拿去和别的教授的孩子比赛”，表达的情感内容有变化吗？是怎样的变化？在原文中，你能找到相关的例子加以说明吗？ 比较之二：关于“重情”部分的教学片断 教学设计一：“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，还有重情的一面，试做分析。 教学设计二：收到老朋友的请客“通知”，大家为什么会“纳闷”？→不知大家留心没有，先生请客的地点是选在哪里呢？→假如我们把前后联系起来思考、分析，你会发现什么呢？ 面对相同的文本内容，两位老师在组织教学的起点和落脚点上都是不一样的。研究其中的差别，能让我们对“语文味”的形成有个稍为具体的把握。 首先，在阅读的起点上，两种做法截然不同。在第一种教学设计中，教师先入为主、学生意在读前。在学生充分接触文本前，教师已经明确“告知”学生阅读理解的方向。如第一段是“总领”、本段是“有趣”，下一段是“重情”，接下来学生的阅读只能往这个答案上靠；而在第二种教学设计中，教师的任务布置是“自读文字”、“互相讨论”、“谈谈看法”，教师的引导是以学生个人的阅读感受为前提的。 其次，更大的差异表现在教学的落脚点上。在第一种教学设计中，教师对阅读的要求仅仅是“找出”，找出“核心句”、找出“文眼”、找出“有趣之处”，这不过是对课文内容进行粗浅的梳理概括，是小学生就可以达到的阅读水平。而在第二种教学设计中，教师紧紧围绕“语言形式”的学习要求，抓住几个内涵丰富的语言点，安排语言品读的活动。例如通过词语的对比推敲，体会不同的表情达意效果，接着，又进一步要求学生举一反三，再找出相关例子说明。又如，在“请客”这一小段中，就“纳闷”和“请客地点”两个语言细节，不断递进追问，力求让学生领悟到言外之意、文外之旨。从过程到结果，趣味横生，使课堂充满浓郁的语文气息。 可见，“语文味”形成的关键，正是对语言的品味过程。语文学科的意义和价值，就在于培养学生对语言文字的敏锐感觉，引导学生辨出字里行间的真滋味，感受到语言的旨趣兴味。这也正是语文的本色所在、魅力所在。阅读教学中的“语文味儿”的应该是这样形成的： 第一、立足文本，让学生通过语言本身直接面对、接触和体验文本。 语文文本是语文课程的主要内容，语文教学必须通过文本的细读，来体味语言文字的涵义情味，去感知、接触作者的所见所闻所思所感。语文教学不能在走马观花式的粗浅阅读后，就架空文本，进行所谓人文性的随意扩展，使学生的思维、情感总是在文本外围徘徊，看似热闹，却失去了语文味。 第二、引导学生