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在数学课堂教学中给学生敢问创造条件教学、教学，是教师的教与学生的学的双边活动，教与学二者缺一不可。学生才是课堂活动的主人，教师是课堂活动的组织者、指导者、服务生。课堂是教学活动的主阵地，课堂离不开问。因学起思，思起于疑，疑则生问。古人云：“疑是思之始，学之端。”思维是从问题开始的，有问题才有思考。 问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，在课堂教学中培养学生的提问能力又成了数学教学的一个重要任务，要培养学生提问能力，就要让学生敢问。这就要我们在课堂教学中尽可能地为学生敢问创造条件。本人结合教学实际，谈几点体会。 1.营造民主、和谐的教学氛围 心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快的心情，有利于发挥主动性和创造性。要让学生全心投入课堂，首先要为学生营造一种生动活泼的学习氛围，师生之间、学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使学生身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态，这样学生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问。要营造这样一种氛围，建立这种民主、和谐的师生关系，首先教师应找准自己的位置，不能把自己放在“指挥官”的位置上，凌驾于学生之上；其次，不能仅局限于课堂上，还要注意利用课余时间加强师生的联系。如去年我接一个新班，学生来自全乡，人小，胆子也小。我根据这一情况，上第一堂课时，我和学生一起做起了“脑筋急转弯”的游戏，比一比谁聪明，仅在活动结束时简单地提了几点要求。做游戏时，学生情绪特别高涨，大胆猜想。游戏缩短了我和学生的距离，也为以后上课打下了一个很好的基础。由此可见，课下教师把学生当朋友看，给学生以关爱，是营造民主、和谐的课堂氛围的手段之一。 2.鼓励提问、质疑 发展智能，很重要的一点就是要培养学生敢于提问、敢于质疑问难的良好习惯。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”任何发明、创造、改革无不是从发现问题开始。而在传统教学中，教师怕出丑，不允许学生提问题，更不允许学生提与教师的观点及教材结论相悖的意见，甚至教师有时出了错误学生也不敢提出来，这是少数教师长期压制和“培养”的结果。这也是与课改相违背 ，新课程标准的实施是为了培养出更多高素质的社会需要的综合人才。因此在教学中教师要鼓励学生大胆提问题，允许学生之间、师生之间发生争论，这样有助于发展学生的思维。 例如，一次我在教学判断题“自然数的末尾添上1个0或2个0，这个数就扩大10倍或100倍”时，学生讨论分析，得出的结论是：这句话是错的。课上我给以肯定，还表扬了发言的学生。谁知，下课后，一个学生拦住我说：“老师，’自然数的末尾添上1个0或2个0，这个数就扩大10倍或100倍这句话我认为是对的。因为零扩大10倍或100倍还是零。”听完他的话，我感到脸有些发烧：“我怎么这么粗心呢，考虑问题这么不全面。”思想斗争了片刻，我对这个学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮助老师纠正了一个错误，下节数学课上你把自己的想法告诉大家，好吗？”第二节数学课上，我对全班学生作了检讨，并大大地表扬了这位学生，鼓励大家向他学习。这一举动看起来非常小，但它带来的效应却非常大，在后来的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢随时提出来讨论解决。 3.科学的评价 “赞许犹如阳光。”的确，每一个学生不论其个性品质好坏、成绩优劣，无不渴望得到教师的重视、肯定和鼓励。小学生总朝着教师鼓励的方向发展。因此，教学中，教师既要热情激励学习好的学生，更要想方设法对未成功的学生进行鼓励，决不能简单地批评责备，更不能把他们说得一无是处，教师应满腔热情地分析肯定其合理之处，以保持和激励学生的创造欲。 例如在教学14减9，一个学生问：“老师，14减9，4减9不够减，我是倒着减的。先用9减4得5，再用10减5得5，因此14-9=5，这样做行吗？我借此机会组织学生借助小棒对此问题讨论，最后达成一致意见：这种做法不仅合理，而且有很强的独创性。”我不仅没有批评这个学生，而且高度评价他善于思考，勇于提出问题，敢于发表见解。鼓励大家向他学习。因此，在课堂上，教师必须放下“师道尊严”高高在上的架子，与学生平等相处，做学生的朋友。这样为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，尊重学生个性，应尽力解除学生的思想顾虑，消除学生紧张的心理，为学生敢于提问创造条件，从而激发学生学习的欲望，让学生主动获取知识。 1