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在线教师专业发展学习共同体交互策略探究【摘要】在线教师专业发展是一种转变教师专业发展传统形式的新模式，在当前教师的专业成长过程中有着举足轻重的作用。而其中教师在线学习共同体的交互存在的许多障碍，严重影响了教师在线学习的效率和效果。因此，本文在分析在线教师专业发展中学习共同体交互障碍的基础上，从eMSS项目的成功经验出发，针对在线教师专业发展平台中学习共同体的构建机制、教学交互内容和活动、平台环境等方面提出了一些优化策略，以期能够实现教师在线学习共同体的深度交互，真正促进教师的学习和专业成长。 【关键词】 在线教师专业发展；在线学习；学习共同体；交互策略 【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）02—0060—05 一、引言 伴随着社会的发展、学校课程的不断更新、学习技术地日益变革以及学生学习需求方式的多样化，教师为了承担这项专门职业，在经过系统训练、获得国家规定的资格的同时，还必须不断学习所教学科及其相关的专业知识技能，保持自身的专业水平。因此，教师专业发展是当前教师继续教育需要深入研究的问题之一。信息化为教师终身学习和专业发展提供了有利的条件，使更多的教师不再受时间和空间的限制，获得了更多的学习资源和机会，也为大规模、高水平、高效益地开展在线教师专业发展提供了更多的可能和条件。随着时代的发展，教师培训地位愈受重视，在多数教师参与在线培训的今天，实效性已经成为教师参加培训促进其自身专业发展的关键问题。 面对在线教师专业发展（online Teacher Professional Development，简称oTPD）重要性的不断加强以及实效性问题的日益凸显，西方发达国家，尤其是美国，在信息技术水平和教师专业发展实施路径等相关研究领域都走在了世界前列。其中，eMSS项目是在线教师专业发展的一个成功案例，是利用在线共同体这一新型模式，提供在线互动平台保证教师与专家平等地交流与互动；并且以教师自身发展为主体，重点关注教师的实际需求和现有状况等，为教师的专业发展提供了个性化的指导和持续性的支持。在我国，基于网络的教师专业发展尚处于初始阶段，eMSS项目长达10年的持续发展及其向多个学科的延伸，为我国教师在线专业共同体建设的发展提供了有益的参考，更为我国的教师教育信息化提供了一定的借鉴。 二、在线教师专业发展中 学习共同体交互的障碍 （一）在线教师专业发展 “在线教师专业发展通常指那些基于网络的、交互式的教师专业发展经历。”[1]在线教师专业发展一般是以技术平台为基础，支持教师专业发展的各个方面，包括基本内容、学习资源和交互工具等，目的在于促进教师将教与学的理论转变为教学实践，最终全面提高学生的学习成果。“从教师学习的视角看，在线教师专业发展的本质是一种计算机支持的协作学习（CSCL），教师是这种学习环境中的主要学习者。”[2] “教育在线”（http：///）是在线教师专业发展的一个成功案例，是由教师共同体构建的一种在线学习环境，是以共享优秀教学资源、共同发展网络教育为宗旨，汇集所有专业的教学资源、在线考试、权威资料下载、行业信息资源，集学、查、考、证一体化的网络教育在线共享平台。另外，在线教师专业发展还包括正式机构开发的一些专业发展项目，如WIDE World、TAPPEDIN、eMSS等。 （二）在线学习共同体 学习共同体（learning community）是指“由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，在学习过程中，他们经常相互沟通和交流，共享各种资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系”。[3]伴随着科学技术的飞速发展，在线学习方式以其开放性和自主性等特点在社会中广泛流行；同时网络资源的不断丰富以及技术条件的逐步完善，为利用在线环境及技术组建学习共同体提供了必要的前提。例如，目前许多院校都开设了一定的在线培训课程，教师在这个虚拟课堂的授课过程中将学习者按照同质或异质的方式分为几个小组，使小组成员能够积极参与协作讨论、提交作业、模拟练习等。在线学习共同体（Online Learning Community，简称OLC）提供给学习者开放和自主的学习环境，使学习者可以突破课堂甚至时间和空间的限制，灵活便捷地组织学习者协作学习，利用网络工具交流共享各种信息资源、共同完成任务，从而实现学习者的全面共同发展和提升。 （三）教师共同体在线交互的障碍 “教师在线学习共同体就是以广大教师为参与主体，以网络为交流平台，以合作交流为目的，以教师专业发展为最终目标而建立的虚拟共同体。”[4]诚然，在线学习共同体能够为教师提供自主学习的支持平台，让教师相互交流、