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培养学生作文能力途径及策略摘要： 培养学生的作文能力，要引导学生观察生活，积累素材，以说促写；评价学生的习作，要多鼓励，少批评；多写片段，多记日记，鼓励创作，推荐发表，让学生感受到作文写作成功的喜悦，大大提高他们创作的积极性。 关键词： 激发兴趣；观察积累；评价鼓励；培养作文能力 从教十多年来，令我最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，最怕改的是作文，最烦改的也是作文；对学生来讲，最怕写的是作文，最难写的是作文，最不愿写的也是作文，一提起写作文，同学们就会感到头痛。因此，很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣 ，培养学生的作文能力。为此，我谈几点自己粗浅的做法： 一、观察生活，寻求源泉 作文素材来源于生活，因此，平时要注重观察生活。不少学生作文脱离实际，生搬硬套，字数不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字描写海上的晚霞 ，作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。不是说文章来源于生活吗？所以，在作文教学中，让学生走出课堂，走向校外，鼓励学生全景式的扫描生活，在学生平常貌似枯燥、乏味的生活中去发现、挖掘写作的素材。用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。有自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。我们来看杏林子的《生命 生命》一文，小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角的砖缝里长出小苗，静听心脏的跳动，这是大家司空见惯了的事情，但作者却独具慧眼，透过这些平常的小事引起对生命的思索。所以，“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。 二、积累素材，迁移运用 现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只学数理化”，再加上辛勤的园丁们为了提高学生的成绩，挖空心思的布置了一堆堆的作业，学生整日钻在作业堆里，很少进行课外阅读，缺乏写作材料，因此对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章，并留有读书笔记，注重日积月累。从升入初一的第一节课开始，我就要求学生准备读书笔记本，教给学生做读书笔记的方法，并定期进行笔记展评、交流。学生的读书热情极高的调动起来了。学生的素材丰富后，视野拓展后，情操陶冶后，就能做到有感而发，随想随写。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。足见阅读对于提高学生的写作有很大的作用。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到自己的作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，文由心发，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝也。 三、以说促写，下笔成文 在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，同时，每一节语文课，我让学生利用课前三分钟时间进行演讲，不但丰富学生的作文素材，更重要的是培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚， 同时也提高了学生写作的积极性和自觉性。 四、多些鼓励，少些批评 虽说“忠言逆耳利于行”，但大多数人仍喜欢听别人赞美自己的语言，尤其是青少年学生，因此，我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应