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培养学生创新能力几点做法〔关键词〕 生物教学；创新能力； 学习兴趣；质疑；想象； 思维训练；科技活动 〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 C 〔文章编号〕 1004—0463（2013） 07—0083—01 一、激发学习兴趣，唤起创新意识 创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要唤起学生的创新意识，教师首先就要充分利用学生的好奇心、求知欲等心理因素，激发学生的学习兴趣。 例如，在讲授“血型”的有关内容时，先向学生介绍有关历史资料：“19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，竟然获得意外的成功。可是当他们喜出望外地继续为其他一些伤员输血治疗时，很多伤员马上死掉了，这一事实令医生疑惑不解。为什么同样是输血，有的救了命，有的却送了命呢？”这样就把学生引入到了一个解决生死攸关的重大问题的情境中。学生渴望找出原因，激发出求知的欲望，开始了对新知识的探求。 二、鼓励学生质疑，培养创新精神 科学发明创造往往从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在有疑时，为其释疑。 例如，在做“用显微镜观察人血的永久涂片”的实验时，问学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又提示：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状。”大部分学生只能想到红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的与氧气和二氧化碳的接触面。据统计，它比同样体积的圆球形多20%～30%的表面积，从而能最大限度地携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。 三、发挥学生想象，开发创新潜能 在教学中让学生发挥想象力。如让学生把一片绿叶比作一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每个叶绿体就是一台加工有机物的机器，原料是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。这样学生就可以将抽象的知识形象化，加深了理解和记忆。 四、注重发散思维训练，培养创新能力 发散思维是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并从对扩散、辐射的思考中，获得多种不同的解决办法。 例如，学了“生物与环境”的知识以后，可让学生列举有利于可持续发展战略的一切可能措施，诸如控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源；保护环境，防治污染；绿化荒山，植树造林；通过生物工程寻找新能源、改良新品种；农业生产工厂化等。 五、开展科技活动，培养创新能力 苏霍姆林斯基曾指出：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥妙中包含着思维和创造的取之不竭的源泉”。由此可见，要培养学生的创造性思维能力，不仅要重视课堂教学，而且要重视生物课外科技活动。如，在学过“环境保护”后，联系实际，引导学生到学校附近的厂区、住宅区、农村等一些污染较严重的地方进行实地考察，检测和分析主要污染物，找到污染源，并要求学生对改善环境提出自己的见解，最终形成书面调查报告和专题研究。开展这种科技活动，能让学生体会创造的乐趣，并从中受到激励和启发，从而增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。 编辑：张 昀 1