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培养学生自学能力方法探索【摘要】我们当前的现状是学生过分依赖老师，老师讲过的题目会做，没有讲过的题目不会做，究其原因，主要在于学生没有把握自学的能力，自学水平有待提高。本文旨在探索在语文教学中如何根据学生实际情况，通过结合课堂教学，运用多种自学指导方法，充分调动学生积极性。从而激发学生主观能动性，促使他们在品行、学业、个性方面健康发展，让自学成为一种习惯。 【关键词】自学能力 培养 在语文教学中，有很多的老师存在这样的情况： 凡是教科书和教参上有的，都要想方设法让学生全面掌握。有时甚至找来大量的阅读题，巴不得能练到考题，力求面面俱到。结果练的那些，考试一点都没有，学生的负担很重，成绩还是原来的分数，如此，令学生失去了学习语文的兴趣。对此，2011年的《义务教育语文课程标准》提出：对学生的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。这一年来，我深入研究了新课标，教学观念有了很大转变。 我认为必须从课堂重讲，课下，逐步转到注重教给学生学习方法，注意培养学生自学能力的优化教学轨道上来。在这些方面，我做了如下尝试： 一、综合性学习环节的充分利用 很多老师认为，综合性学习环节并非考试范围，用一节甚至几节课的时间来搞活动很没意义。所以，每个单元课文后面的综合性学习很少有人带领学生们去实践，学生也只当是无用的内容，看都不看。 但综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。因此我决定从综合性学习这个环节入手，培养学生的兴趣，培养学生的自学能力。 我在教授人教版初中语文八年级下学期《综合性学习：古诗苑漫步》时，设置了两课时。第一课时用来做前期的准备工作： 1 将全班三十名同学分为五个组，每组六人。 2 推选出组长，以负责分配指导组员的活动准备工作； 3 指导学生搜集相关资料，布置任务； 4 组内共同策划，商讨，并进行任务分工。 课上，我留给第四个环节25分钟，让各组同学共同进行准备工作。在组长的带领下，整间教室沸腾了，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试。 第二课时，各组成果汇报。 （一）分类辑古诗：五个小组分别利用多媒体向同学们展示介绍了五个主题。 （二）声情并茂诵古诗：各小组派出两名同学将准备好的古诗声情并茂的背诵出来，并辅以音乐，陶冶情操，提高审美情趣。各组选出一名公证员做评委，为这几名同学打分。 （三）画中有诗，诗中有画：各小组分别出示两张图画，并带领同学们欣赏美诗美句，体验诗歌的意境美。 （四）古诗接力：一人出一句，大家接。这样，学生们通过小组共同协作的自学方式，成功的完成了此次综合性学习活动，提高了学生的古诗积累水平，更培养学生策划、组织、协调的能力。 二、单元自测 单元自测是魏书生老师的成功经验。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。我们也可以根据学生的水平制定出具体的措施方法： 1 学完一单元后，每个学生出测试题一份，内容以本单元为主，突出单元学习重点，题目内容包括基础知识及运用，字、音、词、句、文学文体常识、阅读、作文等，并写出“参考答案”一份。出好后上交，老师审阅，合格通过。 2 将试题答案整理若干份发给学生，抽卷解答。 3 答完卷后，学生互改。 4 根据同学批发的结果，自己总结得失，写出卷面分析。 这样做，可以获得事半功倍的效果： 1 出题的过程就是一个再复习、再巩固的过程，而且这种做法的复习面广，学生的兴致高，效果好。 2 学生在出题的过程中，会认真思考本单元的重点知识，有的同学更在出题的时候对之前没有精确掌握的知识点加以重视，强化重点，解决难点。 2 这种自测的方法也培养了学生的思维能力，动手能力，创造能力，分类归纳的能力。 3 这种自测的方法更激发了学生的学习兴趣。在扮演教师的这个角色中，学生的责任心增强了。他们在整个出题，答卷、互批、总结的过程中都找到了乐趣。 三、作文批改 新课标提出，“学生要能够根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。” 魏书生在介绍他指导学生自改或互改作文的十种具体方法后，说：“我是决不会再走被两座大山压得喘不过气来的老路了。如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的批改之路”。 于是，我在学生的作文的自写、互批、互评、自改诸多方面进行了探讨。 在作文教学中，培养学生修改作文，具有如下意义： 1 有助于提高作文质量。“作文如攻玉然，今日攻去石一层，而玉微见，明日又攻去石一层，而玉更见，再攻不已，石尽而玉全出矣。”传统的作文教学是老师埋头批改，把学生置于被动地位。学生对于老师的评语，往往是知其然不知