培养学生语感 提高朗读能力.docVIP

培养学生语感 提高朗读能力语感是人把握言语的主要方式，是人与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。《新课程标准》明确提出小学第一学段的朗读目标是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。且朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利”、“有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地读。良好的朗读能力不是通过某节课练就的而是靠老师在日常的教学中一点一点地培养出来的。尤其是对刚入学的低年级学生如果不重视朗读能力的培养会直接影响孩子今后所学知识内容的表达和理解。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感的实践中不断提高自身的朗读能力，而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。 一、培养语感要从朗读开始 小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻的理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分的体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以使朗读了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。 二、朗读教学是培养语感重要途径 朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受， 自然 而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。 1、朗读的意义 所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”--心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来，按意群停顿，这就是语感的形成过程。 2、朗读的方法 训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿提高学生朗读的能力；可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言 艺术 的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，可根据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培养朗读兴趣。根据小学生的特点，朗读训练的方法易多样化。 3、朗读的要求 在朗读训练中，教师即要严格要求，又要以从这几方面进行指导：首先要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。因此，必须选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生选择终身受益。如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读