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基于中学教师专业标准教师专业化调查探究中学信息技术教师专业化成长存在许多现实问题。如何有效地解决问题，促进信息技术教师的专业化，具有一定的理论价值和现实意义。本研究采用问卷调查法和访谈法，从专业理念、专业知识、专业能力这三个维度对河北省中学信息技术教师专业化进行了调查研究，以调查所获资料为依据，总结分析主要问题及其原因，探讨专业化发展途径，旨在推进中学信息技术教师专业化成长的进程，促进中学信息技术教师队伍的发展。 一、引言 当前，伴随着《中学教师专业标准》纲要的颁布，国家对教师的专业化发展予以了高度重视。在教师专业化发展背景下，信息技术教师专业化的问题近年来也逐渐得到人们的关注。那么，如何提升信息技术教师的专业化发展？本研究通过调查河北省中学信息技术教师的专业发展状况，发现存在的问题，分析产生问题的原因，探讨有效提高信息技术教师专业化的途径。 二、研究方法 为了解中学信息技术教师的发展现状，笔者分别从专业理念、专业知识、专业能力这三个维度对河北省“国培计划”置换培训学员中的63名中学信息技术教师进行调查。 三、调查结果分析 1. 专业理念。教师的专业化理念是衡量教师是否专业化的一个极其重要维度。专业理念同时引领和统帅教师专业素质其他方面的提升，是教师加快专业化进程的重要手段。本文根据《中学教师专业标准》从师德为先、学生为本、能力为重、终身学习这四个方面来考察教师的专业理念。 （1）师德为先的理念。和其他的学科一样，信息技术教师也应具备良好的师德理念。通过访谈发现，由于信息技术学科地位不高、受重视程度不够等等，使信息技术教师的工作热情、职业幸福感等处于不理想状态。 （2）学生为本的理念。以学生为主体的教学要求教师在教学过程中充分调动学生的主动性、积极性，让学生全面而个性的发展。把学生看做学习的主体，注重学生态度、情感、价值观的培养。据调查，42.86%的教师在具体的教学中有所体现对学生的态度、情感、价值观的培养。28.57%的教师能将态度、情感、价值观的熏陶潜移默化地贯穿于教学的各个环节。仍有28.57%的教师很少体现这方面的培养，他们认为考试的主要内容还是“知识和技能”。说明这部分教师仍未摆脱应试教育，仍是以考试为中心。 （3）能力为重的理念。能力为重的理念要求教师能把学科知识、教育理论与教学实践有机结合。通过访谈发现，信息技术在对教育教学理论方面的修养总体而言较弱。在教学中主要体现在技术操作和技术能力上。而且信息技术教师在培训中接受的教育理论知识只是停留在理论上，不能很好地与实践结合。 （4）终生学习理念。终身学习是学习化社会对每个公民的要求。信息技术有着日新月异的学科特点，所以信息技术教师必须不断学习、终生学习，才能胜任自身担当的角色。调查中发现，50%的教师反映自己的工作多、杂，时间不足，平时没有多余时间用于学习。 2. 专业知识。笔者从教育教学知识、学科知识、通识知识这三个方面来调查教师的专业知识。 （1）教育教学知识。教师所具备的教育教学知识，一般包括教育教学原理和方法、心理学知识。被调查的信息技术教师当被问及在培训中比较看重哪方面知识的补充时，50%的教师希望可以获得教育理念与教育思想的补充。数据说明信息技术教师在教育教学知识方面还是相当欠缺的。 （2）学科知识。对于信息技术教师来讲，只有将学科知识达到融会贯通、运用自如的程度，才能将知识点更好地运用通俗易懂的方式让学生掌握。根据《基础教育信息技术课程标准》中对初中的信息技术教学要求是掌握信息技术基础，算法与程序设计，机器人的设计与制作等知识。调查中发现，大部分信息技术教师对于信息技术的基础知识掌握较好，但算法和程序、机器人模块不是很理想。21.43%的教师希望在培训中可以系统的多补充些信息技术学科知识，促进专业知识体系的构建。一方面，可能是由于大部分教师非计算机相关专业毕业；另一方面，也可能是信息技术学科特点的原因，更新换代速度较快，需要信息技术教师与时俱进，不断学习新知识，不断更新知识。 （3）通识知识。信息技术学科要求信息技术教师具有多学科的知识。如，自然科学知识、人文社会科学知识等。通过调查显示，21.43%的教师认为自己缺乏人文社会科学知识；7.14%的教师认为自己缺乏自然科学知识。通过数据分析可以发现信息技术教师应多注重学科知识的学习，促进信息技术与其他学科的整合。 3. 专业能力。本文从信息技术教师的教学能力、组织管理能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等方面调查教师的专业能力。 （1）教学能力。本次问卷重点从教学实施能力、教学设计和教学评价方式来考察教师的教学能力。 ①教学的实施能力。教师专业化要求教师能够在教学过程为学生营造良好的学习环境与氛围，采