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基于中学生英语跨文化学习意识培养探究【摘 要】 本文从中学生英语跨文化学习意识培养探析其对提高学生英语学习综合运用地道性和准确性的重要作用。学生英语跨文化学习意识是基于英语学习认知思维和语言感知综合升华基础上的发展性升华和体验，是提高英语学习内驱动力和主观能动性的必然需要。 【关键词】 高中英语 跨文化 意识 综合运用 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，学生英语学习跨文化意识培养，是准确与熟练掌握异域语言运用技能的有效内在基础。正是基于上述认识，英语课程将培养学生跨文化意识作为提高学生语言学习技能和学科综合素养的重要要素。学生跨文化学习意识培养能够帮助学生更好挖掘英语表达与文化的内涵，有利于提高其英语学习的激情和潜能。 一、以了解为前提，激发跨文化学习欲望 英语课程鼓励学生在了解英美文化前提下，拓宽文化知识视野，积累丰富知识底蕴和文化内涵。异域文化对学生而言，不仅具有新鲜感和诱惑力，更是提高学生理解感悟的有机沟通载体，是英语语言发展的不竭动力。 在教学中，依据英语文化特色引导学生多元了解感悟，有效帮助学生解决母语思维干扰问题，更是拓宽学生知识层次的有效途径。首先，应该鼓励学生全方位了解英语文化，了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范及价值观念，突出认知思维局限。其次，丰富学习资源载体，鼓励学生通过互联网络资源、报刊杂志及电子读物等相关资料载体猎取新鲜的文化知识。再者，引导学生能够在了解的基础上，不断探寻文化对语言表达表达运用的推动意义，增强主观学习自觉性。 学生在这样的了解过程中，更能够调动学习的激情和潜能。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可建议学生对东西方中学课程设计、教学特色、校园生活作对比式了解，鼓励学生在广泛搜集基础上，让学生来感悟西方“开放、自由和冒险”的生活化教学理念，以此来探寻与生活习性、价值观念的关联性。通过这样的了解，更能够触动学生的内在学习欲望。 二、以比较为方法，深化跨文化理解运用 比较是学习理解和学习英语的有效方法。跨文化学习除了需要学生在了解同时，更需要学生能够予以理解运用。通过比较运用，不仅能够帮助学生加深对文化的理解感悟，更能够深化对语言知识的综合运用。 在比较学习方法中，不仅需要学生有求同存异的包容学习心态，更需要学生有深邃的思维来审视文化，找出文化对表达思维和综合运用的推动作用。首先，培养学生的自觉对比意识，让学生能够通过表达思维、表达规则等方面的差异来探寻区别所在。其次，培养学生的发展意识，引导学生从文化的传承和发展过程中探寻内在的联系，提升文化学习的深度和广度。再者，培养学生世界观意识，跨文化是对本地文化的一种冲击，运用辩证唯物主义学习观来“取其精华去其糟粕”则是有效的学习手段。 多从学生的认知价值体系中来深入探究文化的异同，更利于学生灵活自如地予以运用。例如在中西方饮食文化中，不妨建议学生从饮食习惯、餐具运用、菜谱搭配等细节中来探寻中西方的文化差异。学生能够在探寻中，更能够加深对西方饮食文化发展的深入了解，同时，对于西餐的“吃法”更能够深入了解。在此基础上，教师可建议学生能够围绕“What do you get from the food in the West and East？”来撰写学习认知体会，以提高运用的灵活性。 三、以发展为动力，提升跨文化学习自信 文化具有传承性。运用发展的意识理念来学习和运用文化，一方面能够培养学生广泛的学习兴趣和认知潜能，增强虚席动力；另一方面能够让学生在跨文化学习过程中更能够拓宽自身的学习思维感知，积累知识底蕴素养。 走出传统的过于注重语言知识输入误区，注重文化的输入和重视，更能够让学生在学习过程中保持高涨的激情和信心。教师不妨建议学生多阅读表示异域风情的文化书籍，帮助学生积累丰富的文化知识；多欣赏国外经典大片，体味西方人特有的黑色幽默，品味中西方特有思维差异；多背诵积累谚语俗句，像A cat may look at a king（人人平等）、Love me， love my dog（爱屋及乌）等，更能够唤起学生主动学习文化的潜能。 四、结束语 通过上述探究，跨文化学习意识应该是学生在英语学习过程中的内化生成和主动探究需要，更是其掌握英语表达思维和规则的重要前提。教师应在拓宽学生知识视野过程中，引导学生深入了解和灵活运用，帮助学生增强跨文化意识的主观能动性，才是课程教学必然内在需要。 1