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培养问题意识 发展创新思维学生知识基础千差万别，思维水平参差不齐，教师主观的设问和喋喋不休的讲解，不可能解开每一个学生心中的各不相同的疑惑，最终导致课堂只有教师和几个尖子学生活动，大部分学生成为无所用心的陪客。因此，教师该把提问的权利交给学生，提高学生发现问题和解决问题的能力，由不会提问题到学生发现问题和解决问题，学会学习，发展创新思维。 一、创设问题情境，让学生大胆提问 常常发现，教师问：“懂了没有？”学生齐声回答“懂了”，可是检查起来却有许多学生并非真懂。学生在课堂上不敢提问主要是担心：”我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？”“我提的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？”......因此，首先必须为学生创设一个宽松和谐的数学环境。如：对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的，教师也绝不批评，启发他用另一种方法思考，树立信心；对于提出的问题富有思考性的，可因势利导，采取个人独立思考或小组讨论交流的形式加以解决；对于提出问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。 二、创设趣思情境，让学生喜爱提问 学生经过启发和训练，逐渐产生了提问的兴趣，提出的问题越来越多，也越来越广泛。但有时学生提的问题往往不容易切中新知识的要害，因此，教师必须创设情境，引导学生学会如何提出与学习过程有密切关系的问题。例如：在教学“比较3/4和5/6的大小”这课，在即将下课时，教师鼓励学生提出了许多问题： 生1：老师，比较3/4和5/6的大小，为什么要用12做4和6的公分母，能不能用24、36、48......做公分母呢？为什么？ 师：比较几个异分母分数的大小，一般的方法是：先用通分的方法求出原来几个分母的最小公倍数，然后把各分数化成同分母分数再进行比较。能够用24、36、48......做4和6的公分母，但24、36、48它们不是4和6的最小公倍数，较繁易错。 生2：老师，能不能化成同分子分数比较？ 师：请同学们试试看，把3/4和5/6化成同分子分数来比较大小。 不一会儿，大家列出3/4=3×5/4×5=15/20，5/6=5×3/6×3=15/18，因为15/2015/18，所以3/45/6. 生3：老师，分母和分子都不相同的两个分数，是不是一定要先通分再比较？ 师：不是的，现在请同学们小组合作，探究看除了书上的用“通分”的办法比较两个异分母分数的大小之外，还可以用什么方法进行比较？ 过了一会儿，学生们讲出了三种比较方法：（1）化成小数比较（2）差比法比较（3）和比较。 师：（兴高采烈）还有哪些比较方法，请同学们放学回家后也动脑筋想想，思考一下，还可以用几种方法比较，看谁的方法多，能超过老师。 这节课，大胆地把问的权利放给学生，使学生有较多的机会去发现去探究，激发了学生的创新思维。 三、注重提问质量，培养创新意识 学生提问的积极性高了，就可能什么都问，往往不经过自己的思考，只想别人为自己回答。“如果自己不想，只随口问，即使得到正确的答案，也未必受到大益。”（谢觉哉）所以学生光会提问是不够的。提问之根本在于思考，思考越深入，提问的问题质量越高，只有高质量的问题才能引起学生的探究活动，把学习引向深层次。为此，教师要启发学生在自己独立钻研的基础上发问，即问题发现之后，先思考自己对这个问题怎么看的，怎样来解决这个问题。也就是自己提出问题，自己探求答案，经过自己的一番思考仍然不能解决的，再提出来让大家一起解决。对别人的发言，也要认真思考，仔细分析别人的思路，想想他们说的有何道理，再想想自己为什么不能独立解决这个问题，从中得到启发和帮助。这样从表面看，学生提的问题似乎减少了，但问题的质量明显提高了，真正达到引发思考、促进探究的目的。这就是我们所要培养的真正意义上的问题意识：发现问题，提出问题，再探索问题的解决。这也是引导学生学习的关键。通过问题使学习步步深入，通过问题发展学生的思维意识。 四、寻求问题途径，发展创新能力 教师在课堂上还要鼓励学生大胆猜测，同一个问题积极寻求不同的思路，充分让学生暴露和思考问题的过程，不拘一格，鼓励学生标新立异，发表独特见解，使之有所发现，有所创新。因此，教师在教学中要适当设计开放性的问题，设计一些一题多问、一题多解、一题多变的题目，给学生提供思维的空间和创新的机会，让学生大胆尝试，这样才能在数学教学活动中，培养学生的思维。如：在教学“面积”这节知识时，有一道判断题：“两个周长相等的长方形，它们的面积一定相等”。教师先让学生各自画出一个周长为16厘米的长方形，结果各人画出不同的长方形，进而要求算出不