地理教学中培养学生创新思维新探索.docVIP

地理教学中培养学生创新思维新探索中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0070-02 创新，多么耀眼的词语，它深受世人的青睐与推崇。江泽民曾经指出：“创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新需要创新型人才，而培养学生的创新思维则是培养创新型人才的重要途径。笔者在地理教学中，为培养学生的创新思维，作了以下尝试： 一、图文结合，大胆设想 地图是地理学科的第二语言，图文并茂，是地理教材的显著特点。在地理课堂教学中，充分利用地图，让学生读图读文，图文结合，自主探究，大胆设想，对于开阔学生思路、培养学生的创新思维大有裨益。例如，在学习澳大利亚“坐在矿车上的国家”一目时，笔者先简要介绍了中国的人口与矿产资源，再让学生读课文和“澳大利亚矿产和城市分布”图，以及多媒体课件展示的“世界政治地图”。然后让学生从人口与资源方面，自己去发现问题、探究问题的实质，大胆设想解决问题的途径和方法。经过片刻思考，就有同学提出：“我国的人均资源这么少，而澳大利亚的人均资源却那么多，其原因是两国人口数量悬殊太大，而我国的南海曾母暗沙离澳大利亚已经不那么远了。我们为什么不向澳大利亚大量移民，让地球上的资源人均分配公平合理些呢？”学生的大胆设想尽管天真幼稚，但他们能够根据图文资料和教师提供的地理信息大胆设想，畅所欲言，并能说出自己的理由，是值得肯定的。对学生的这一设想，笔者适时作了鼓励性点评，首先肯定了学生的大胆设想，及其新奇、正确的一面。然后指出：“现在，国与国之间不可能大量移民，而是要加强国际合作。我们中国要谋求自身的发展，就必须控制人口，节约资源。”这样，在课堂教学中，抓住地理图文并茂的特点，让学生结合图文，自主探究，大胆设想，便能萌发出独到、新奇的见解。 二、创设情景，激发利导 《地理教育国际宪章》中指出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”在地理课堂上，创设有利于激发学生浓厚兴趣的情景，以引起学生的利导思维，是培养其创新思维的重要手段。在讨论“巴西为了避免里约热内卢出现类似圣保罗的环境问题，迁都巴西利亚对我们有什么借鉴意义”时，笔者利用地理学科充满活力、趣味盎然的特点，引导学生读多媒体课件展示的“巴西利亚景观图”和“巴西利亚城市布局图”。当同学们看到新建的建筑独特、环境优美的现代化城市巴西利亚的城市景观和象征巴西腾飞的飞机状平面轮廓图，以及城郊蓝色的人工湖——帕拉诺阿湖后，个个兴趣盎然，跃跃欲试，争相发言，进入了快乐学习的利导思维状态。学生发言中，居然有人说：“我们的首都北京已不堪重负，地面上高楼林立，地下是地铁。人口、车辆过于集中，环境受到影响。加之沙尘暴，气候干燥、缺水，建议迁都。”老师追问：“假若迁都，迁往哪里？”同学们众说纷纭，有的说：“迁到江苏连云港，那里冬无严寒，夏无酷暑，气候宜人，又是海滨港口城市和亚欧大陆桥头堡，海陆交通便利。”有的同学提出：“迁到河南的南阳，它位于中原，地处南阳盆地，加之铁路交通便利。”还有一位同学提出：“迁到湖北省十堰市的郧县，这里地处我国东部与西部，南方与北方之中心，属于亚热带季风气候，降水丰沛，又有汉江流过，并且邻近丹江口水库，有丰富的水源，又有国道穿过，还可以从武汉修一条高铁，经过这里通往西安。地名可以谐郧县的郧音，更名为荣华。意即让中华繁荣富强。”学生的设想独特、新颖而丰富，也不乏勇气，确实难能可贵。笔者盛赞之余，也给学生指出：“是否迁都，这是由中央领导从国家的长治久安、经济与社会的发展、地理条件、历史渊源、文化底蕴等诸多方面综合考虑来决定。” 三、跳出定式，求异立新 在地理教学中，诱导学生跳出常规的思维定式，激发学生多角度、多方面求异思维，是培养其创新思维的有效途径。同样是在巴西一节的学习中，在读了“圣保罗城市发展三步曲”一图，讨论“如何避免出现城市病”时，笔者先列举了一个作文题目，可以从不同的角度去写，一个数学题有多种解法的例子，启发学生从不同的角度、方面去思考。于是，有的同学提出：“可以在城市中心位置建造大面积的绿化带，以调节和净化空气。”有的同学则提出：“可以建设城乡结合型的新型聚落，即农田或林地、牧场与街道、居民小区、集贸市场、工厂、学校等交错分布，以避免人口、车辆、工厂、商场、学校等过于集中，形成热岛效应，造成交通拥挤，环境污染。且农作物、树林可以吸收车辆、工厂、人们排出的二氧化碳，而街道、工厂、小区的人们则可以呼吸到农田、林地散发出来的富含氧气的新鲜空气。”学生这些富有创意的设想，是其思维中非常宝贵的部分，使他们城市建设的设想产生了质的飞跃。 四、火花碰撞，群星闪烁 新的课程理念主张面向全体学生，强调师生平等互动，合作探究。在师生