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地理教学中审美教育现状调查及评价审美教育作为素质教育重要的组成部分，能培养人的审美情趣，提高人的审美能力，促进人各方面的发展。地理教育与其他学科一样，肩负利用教学资源对学生进行审美教育的重要职责。教学中需要教师和学生的共同参与才能实现，教师需要创造审美教育的一切条件与环境，而学生需要有地理审美能力和接受地理审美教育的主动性。本次研究选取中学地理教学两个班的学生为研究对象，共58人，考察学生对于地理审美教育能力与主动性数据并以此分析地理审美教育的影响因子和实施现状. 现实生活中，地理审美教育的影响因子是复杂多变的，但为了获取数据的可行性，本研究将影响因子分为地理审美能力因子和地理审美活动主动性因子，其中，地理审美能力因子又由四个子因子决定：地理审美感知、地理审美想象、地理审美情感、地理审美评价，每个影响学生对于地理教育满意度评价的因子都进行指标设计便于数据获取并统计分析，对所收集的调查问卷数据使用SPSS分析。 一、 审美能力测量 1.评价指标及方法。地理审美能力是地理审美活动中学生应具有的发现美、感受美、评价美、欣赏美和创造美的能力。地理审美能力对提高学生的审美情操，完善学生的人格品质具有重大影响，主要由地理审美感知、地理审美想象、地理审美情感、地理审美评价四个心理要素组成，通过学生感受美、想象美、欣赏美进而创造美等活动发展起来。 审美感知是对事物形式特征的整体把握，是将杂乱无章的对象形式改造成一定的形式，一定的结构完形。它关注、选择对象的形式特征及其所暗示的东西，从完形中获得某种本质性的领悟。而地理审美感知则是学生主动地将各个知识点通过理解概念上的纽带构建成完整的知识系统从而形成整体把握的过程。地理审美想象是在地理审美感知的基础上对地理知识所做的一种具有主观性的对原有“图式”的现实延伸或与其他“图式”形成联系的过程。地理审美情感则是在审美感知和审美想象的基础上所形成的主体对于已经构建起来的地理知识体系和延伸图式所产生的情感联系。而审美评价是主体从自己的审美经验、审美情感和审美需要出发去把握地理知识并对其作出评定的综合思维过程，是一种极为丰富而复杂的心理活动过程。 学生对于地理审美感知、地理审美想象、地理审美情感、地理审美评价指标分别为“在地理学习过程中，我可以很好地联系之前的知识点形成系统的知识结构”、“我可以用所学习到的地理知识认识、解释并推理我周围环境的演变”、“在地理学习过程中，我经常会因为更加了解我所生存的环境而感动、兴奋”、“我深切地感受到有些地理知识在理论和实践上更具有应用性”，学生对这四个指标作出程度判断，从“5”到“1”分别表示“非常符合”“比较符合”“一般符合”“不太符合”和“不符合”。 2.评价结果。首先需要对所设计的问卷结构和内容进行信度与效度的检验，以使后面对数据所作的分析是有意义的。具体通过Alpha系数检验问卷变量的信度，以确认所设计问卷的测量指标是具有稳定性、可靠性。通过Bartletts球形检验问卷的效度。 调查结果显示问卷结构及内容的信度与效度均较高，具有进一步因子分析的意义。描述性统计分析的结果显示，学生的地理审美能力是不够的，这是由于我国长期以来形成的考试型教育方式造成的。以上分析表明学生的地理审美能力欠缺，尤其表现在地理审美评价上。 二、 地理审美活动主动性 1.评价指标及方法。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。地理课堂教学中学生要有紧张的、创造性的脑力劳动的体验，这样才能引起学生良好的情绪感觉。 因此，学生地理审美活动的主动性对于地理审美教育而言至关重要，是地理审美教育取得应有效果的前提。对于地理审美活动主动性因子的评价指标直接设计为“在地理学习过程中，不论老师要求怎样，只有达到我对地理知识系统的建构标准我才会觉得满意”，学生对这一表述根据自己的情况进行从“1”到“5”评分。 2.评价结果。学生地理审美活动主动性变量的平均值为2.3621，低于“一般符合”。这表明学生的地理审美活动缺乏主动性。在目前地理课堂教学中，学生的审美体验是教师当作作业布置给学生的，是按照教师的要求来进行的。学生坐在教室里，不是主动地进行地理审美知识的建构，而是被动地接受地理审美知识。教师以自己的审美体验代替学生的审美感受，并要求学生产生同样的审美体验，这就严重制约了学生的审美表达和审美创造，导致了学生地理审美活动的直接情感效应降低，地理审美主动性缺乏，严重限制了学生审美个性的发展。久而久之，学生也就完全丧失了地理审美活动的主动性。 三、 地理教育效果研究 1.单一指标测量。现阶段，学生对于地理课程学习的满意度代表了地理教育的效果。满意度的指标设计为“我很喜欢上地理课，它充满了知识型和趣味性”，学生按5分制对其评分，如果不