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培养高中生语感有效途径摘要：在阅读教学中，常会有这样的情况发生：一篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解，学生还是“丈二和尚──摸不着头脑”，文章的整体意思不能体会得深刻。这时，教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际进行写的训练──效果出乎意料。许多学生恍然大悟，道一声：“原来如此啊！”其实，这就是语感所产生的教学效果。 关键词：语感培养 阅读教学 叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。” 那么什么是语感？每个人的理解各有不同。就我个人的理解，“语感”是人们对语言文字的正确感受能力，强烈、敏锐的语感是理解一切文字的基础。语感既是阅读欣赏的基本功，也是遣词造句，行文成章的技能，是语文能力的核心。是人对语言文字而引起的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。简言之，“语感”是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受能力。语言训练是语文教学的基本任务，而语言训练中“语感”的培养是最为主要的问题。 “发展学生语言，培养学生语感”是语文教学的第一要义，已成为许多教育专家的共识。在教学中，应十分注意培养学生的语感，努力提高感觉语言的灵敏度。怎样的教学能紧扣语言发展学生语感，提高学生语文素养？近几年来，作为高中语文教师的我，在与专家、同行的学习交流中，在教学实践中逐步探索出几点行之有效的做法，大致如下： 一、创设情景，培养语感。 前苏联教育家赞柯夫说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”由此可见，激发学生的情感是把握难点的关键。而激发学生的情感则需借助于情境的创设和语言的启发、点拨，在教师创设的情境中进行再创造活动，进入作者所描述的客观情景中，与自身情感产生共鸣，自觉地进行语言文字的训练。 如教学《丰碑》一文，通篇可进行创设情境的教学。教学第一段时，可创设如此情境：电脑显示图：一支队伍正行进在冰天雪地中。旁：将军正在思考着，配乐，教师朗诵情境语，设问： 1、此时此刻队伍所处的环境是怎样的？ 2、将军这时在思索什么？他可能怎么想？ 通过学生设身处地的思考，从文中指出问题所在，并且在寻求答案过程中进行“冰天雪地”、“大冰坨”、“可能……可能……可能……可能……”等语言文字的训练，学生的语感得到了培养。 在教学《十里长街送总理》一课时，根据课文感人至深的特点，教师借助电脑显示出十里长街上数以万计的群众为总理送行的画面，哀乐声中教师再配以感情地朗读，学生如身临其境。画面结束后，让学生不看书说说群众送总理的场面，受到情境的感染后，大部分学生都说的很好，学生的口头表达能力也得到了锻炼。 二、在朗读中培养语感 语感的形成是从语言感的形成开始的。语言感就是对言语主体话语的停顿、重音、色彩、语调、语气等的感知和理解能力。精彩的朗读可以感知课文的形象，体会节奏韵味，心通其情，意会其理，产生无穷的美感；精彩的朗读使课文深邃的内涵，高尚的情操，优美的语言自然显现，使审美情感油然而生；精彩的朗读是一种心理体验，可以表达情感，产生联想、想象，训练思维。所以，朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练方式，也是培养学生语感的有效途径。 学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会，这种理解和领悟仅靠课本是远远不够的，需要我们指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。 如教学《凡卡》这一课时，我先通过有感情地范读，使学生受到感染。在朗读凡卡挨打的原因时，重读“摇摇篮”、“睡着”；读凡卡被打时，重读“揪”、“拖”、“皮带”，之后稍作停顿，朗读随之改为低声、放慢速度；读“揍了我一顿”，要能表现出凡卡那泣不成声的控诉。之后，我不再作繁沉的讲析，而是适当地指点，让学生反复朗读，从读中体会课文中的思想感情。 文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，而是借助语言文字渗透于字里行间。教师必须引导学生反复朗读，“走进课文”“披文入情”，获得与作者脉搏跳动的同频──共鸣效果的语感自然而生。 三、通过比较体味，培养语感。 中小学语文教材中入选的课文，一般来说都是“名家名篇”，文章中字、词、句以及标点符号的运用一般来说都比较准确、恰当。唐代诗人贾岛关于“推敲”的故事告诉我们：“斟酌语句培养语感要通过推敲和吟味。推敲说的是思维，吟味则把语言变成声音去细细体味。 我们口头上说的话，每一句都有一定结构和语气，这种结构和语气要靠说话时的停顿、语调表示出来。同样，文章中的每一句话的标点符号也要进行比较、体味其含义。如教学《跳水》这课，当孩子走上最高的横木，