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多媒体在物理课堂教学中应用摘要：多媒体是当代教育发展有效的促进工具，它代表着教育变革的方向。而物理课堂教学又是一个逻辑性极强的教学过程，教师与学生是在交流的过程中获得进步的。物理教学的发展与多媒体结合在一起，从而形成了有效的物理教学模式。由于物理教学的形式多样，多媒体在物理课堂教学中的应用有得也有失。在新课程的改革的背景下，多媒体物理教学具有广泛性、实效性。 关键词：课堂教学；多媒体； 演示实验；探究性实验 教育是一种社会责任，教育能促进了人类文明发展。教育的各个面面都会影响社会的发展，多媒体的发展正改变着物理课堂教学。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式就诞生了，借助多媒体，教育正朝着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，推动着社会的发展。中学阶段是锻炼学生思维能力形成的过程，物理思维能力的好坏决定着中学生的认知水平。 物理课堂教学经过了长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学的有效性是以学生自主学习为主，教师的演示、引导为辅，巩固练习为补充。相比传统的教学方式，改变了以演示实验为主的教学；应用多媒体，就是以实验探究为主的教学方式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，也是物理教学认识的升华。在物理教学过程中，应该追求教师与学生的密切配合，让物理课堂教学不断进步，学生自主学习能力不断的提高。 一、传统的教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何发言的机会 教师在讲台上自导自演，学生在聚精会神的听着，手里握着笔，在纸上唰唰的写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步一步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的功夫来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得了一定的成绩。这样的学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的应用上，却成为知识的“傻子和呆子”，不能有效地解释生活中的物理现象。传统的教育严重影响了学生的身心发展，并忽视了对学生自主学习的能力培养，摧残了学生的心理健康。物理知识仅此于课本和习题，课本以外物理知识浑然不知。例如：学生能熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但就是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差较小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于社会生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的解题能力，学生的课堂纪律性好；但不适应社会的发展，不适应新教学理念的转变。 现在的多媒体，在物理教学中的应用基本表现有以下几方面。1、教师下载课件把物理知识用简单框架，配备大量的例题或习题。这样教师就省掉了板书和抄写习题的时间，教师的教学进度加快了，讲解的题目增多了，学生抄的知识点多了，这是一种“包袱”式的多媒体在物理课堂教学中的应用，学生毫无讨论交流的时间，这样就认为是在搞教学改革，是提高课堂教学的有效途径，学校领导们也都比较喜欢，学期考试时成绩明显比传统教学有所提高。其实这样，学生严重受到了教学的“迫害”。2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投放在屏幕上，学生面对密密麻麻的知识，毫无思索地作笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一能说的是“老师：请等一下，我还没有抄完呢”，严重增加了学生课堂学习的负担，真让学生喘不过气来。3、教师讲课时不使用多媒体，练习时才疯狂的使用，屏幕上展示着密密麻麻的物理题目，学生不停地抬头低头，忙忙碌碌的写着，哪有时间思考，最后还是抄袭别的同学作业。 二、改变了以演示实验为主的教学模式 物理学科是一门严谨的科学，各个阶段的物理教学有不同。初中是趣味性物理，学生容易走进物理。物理教学的起始在是初中，针对学生喜欢观察身边各种现象，在知识允许的条件下，教师要努力创设与物理知识有关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生通过观察，形象直观，最终得出实验数据，教师于学生通过对实验数据的归纳和处理，进而有效地推出实验结论。如：在讲述大气压存在时，马德堡半球实验就是最好的证明。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示实验对学生实验技能的提高毕竟是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验原理，也没有考虑到学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。 以往的多媒体是以演示实验为主的教学中的应用如下：1、教师利用多媒体，从网络上下载物理课程相关的课件和视频，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。只让学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经