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大学生厌学情绪及行为原因研究以及对策探究摘要：近年来，伴随着中国大学教育从精英教育向大众教育转型，大学生厌学现象成为困扰高校教育的一个难题。本文深入剖析了大学生厌学的内外部因素，从大学生缺乏学习动机、学习兴趣不足、自我效能感低、社会异化价值观念的冲击、大学实用主义教育观念的影响以及教学内容和方法老化等方面阐述了大学生厌学的原因，并且从高校视角提出了相应的解决对策。 关键词：大学生 厌学 高校教育 近年来随着中国高校的扩招、转型期社会风气的变化以及就业难等诸多社会问题的出现，有不少大学生产生了强烈的厌学情绪，并转化成了实际的厌学行为。很多大学生要么得过且过、混学分混日子，要么热衷社团活动、学生工作、忙着编织交际网络，要么整日忙着打工、做生意、炒股票，要么沉迷于网络或者个人情感世界不能自拔。大学生是国家的栋梁，社会的希望，如果任由大学生厌学情绪蔓延，厌学行为扩张，这会极大地损害国家竞争力，对大学生本人也会造成极大的伤害和遗憾。因此本文将深入剖析大学生厌学的原因并给出相应的解决思路。 一、大学生厌学的影响因素 厌学是学生对学习的负面情绪表现，是学生消极对待学习活动的行为反应模式。影响大学生厌学的影响因素主要有个人内部因素和外部因素。 1.个人内部因素 （1）缺乏学习动机。动机是个体外显行为的内驱力，与外显行为的发端、方向、强度和持续性密切相关，动机的激发来源于需求的满足，学习动机是学习的主要条件和直接推动学生进行学习的内部动力。大学生厌学行为的产生在很大程度上是因为大学生在学习过程中无法满足其内在需求因而缺乏学习动机。马斯洛在其修订的七个需求层次版本中，认为人的需求由低到高分别是生理需求、安全需求、社交与爱的需求、自尊需求、求知需求、审美需求以及自我实现需求。目前由于中国人才的结构性过剩，很多大学生毕业即失业，学习与生理需求、安全需求等低层次需求的关联性大大降低。而大学生更强烈学习动机的产生在于自我的自尊需求、求知需求、审美需求、自我实现需求等高层次需求在学习中得到的满足。在中国目前浮躁的社会环境以及教育功能异化的情形之下，很多大学生读大学的目的是为了良好的工作前景、个人的出人头地，大学生对时代的使命感和责任感缺失，其高层次需求的觉悟并没有建立，因而没有激发出强大的学习动机，导致了厌学情绪和行为的产生。 （2）学习兴趣不足。学习兴趣的缺失也是大学生厌学的重要原因。长春工业大学的王旭在调查大一新生厌学问题中发现，有46.7%的学生认为自己不能体验到学习带来的乐趣，很难找到学习带来的充实感，而这与厌学的相关为-0.365非常显著（P0.01）。兴趣是人们活动的巨大动力，霍兰德的职业兴趣理论清晰地展示了人格特质、职业兴趣与工作成果的关系。霍兰德的模型认为个体之间在人格方面存在本质差异，当个体所从事的工作与其人格特征相匹配时，个体会产生更高的工作满意度和更高的工作绩效。大学生目前的学习中有相当一部分内容是专业课程的学习，与大学生将来所要从事的职业密切相关。当其所学专业与个体的人格特征不相吻合时，大学生的学习兴趣就会陡然下降，对学习满意度和学习成果产生直接的负面影响，进而产生厌学情绪和厌学行为。目前中国大学生在填报志愿时，很少根据自己的个性、兴趣和专长去选择专业，而往往是在老师和家长的指导下选择与自己个性、兴趣很不相符的专业或学科，这也导致了学生厌学行为的产生。 （3）自我效能感低。自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或自我把握与感受。班杜拉的社会学习理论认为一个人的自我效能感高低直接影响着个人的能动作用，当个体的自我效能感高时，个人能动作用就强，其所能取得的工作绩效就高；相反，当个体的自我效能感低时，个人能动作用弱，其所能取的的工作绩效就低。大学生厌学很重要的一个原因是其自我效能感低。当大学生对自我信心不足，感觉自己无力胜任大学学习任务时，会引发大学生的厌学情绪和厌学行为。我国学者马利军、黎建斌进行的研究显示，大学生的核心自我评价通过学业倦怠而对厌学行为产生影响。大学生的核心自我评价由自尊、自我效能、神经质和控制点四个因素组成，这四方面的因素构成了个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。当大学生个体对自我的核心评价较低时，就会产生学业倦怠（情感枯竭、讥诮态度和低专业效能感），进而使得大学生产生厌学情绪和厌学行为。在这里，自我效能感是核心自我评价的重要因素，是影响大学生厌学的重要内在原因。 2.外部影响因素 （1）社会异化价值观念的冲击。目前中国正处于全面社会转型时期，大规模的深刻的社会变革、多元化的利益关系使得社会的价值观念出现了巨大的分化和冲突。大学生是最容易接受新鲜事物的群体，其自身的价值观念还没有建立成型，社会上的各种思潮对其有很深刻的影