多媒体在初中语文教学中作用.docVIP

多媒体在初中语文教学中作用多媒体教学，拓宽了教与学的时空；多媒体教学，缩短了老师与学生的距离；多媒体教学，为我们提供了无限宽广的教学天地。和传统教学模式相比，多媒体教学有着明显的优点：文章可以制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，改变了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，提高了课堂教学效率，能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，其收效之大是教师的许多口头表达所不能企及的。那么，多媒体教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面呢？具体地说，它体现在以下三方面： 一、学习兴趣的“发生器” “兴趣是最好的老师。”通过实物、模型、线条、色彩、形象、声音、画面以及动态影像等外在形式，突破文字障碍，具体、直观地再现被感知的对象，通过刺激学生的多种感官，激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。 1.形象导入，激情引趣。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。 2.设置疑问，引人入胜。设疑置问，就是要促使学生急于探究其详的心情。在教学《音乐巨人贝多芬》一文时，首先播放乐曲《命运交响曲》，初步感受乐曲的优美迷人。然后教师适时提问：“你们知道这场艺术盛宴是谁提供的吗？关于他，还有一段鲜为人知的往事呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。 二、积极思维的“推动器” 当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用多媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。 1.创情境，引发思维。教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，为学生提供创造思维中介，使学生由形象思维逐渐向抽象思维转化。帮助学生的认识突破时间、空间的限制，在有限的多媒体教学手段中学到更多的东西，始终保持思维的活力。如我在在指导学生写作《爱心》时，运用多媒体演示软件，制作色彩鲜明的画面，辅以音乐和适当的解说，调动学的思维，充分发挥学生的想像力。洪水泛滥，一群战士——母亲在深夜中哺乳——大雨中，一个学生，一个残疾人——敬老院，一群学生，几个笑呵呵的老人——深山中破旧的教室里，一个老师，一个学生——一个犯错的孩子，一个严肃的父亲……在图音并茂的情境中，鼓励学生给这些画面添枝加叶，增加色彩，或写人记事，或写景状物，让学生在不断的联想和想象的过程中，产生写作冲动，构思和完成一篇有新意、有韵味、有深度的作文。 2.设情境，化抽象为表象。利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解。以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。如在学习《中国石拱桥》一文时，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。 三、情感共鸣的“催化剂” 感情对人的认识和行动起着刺激作用。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，而多媒体语文教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。这种情感纽带将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。 1.情境再现，以画激情。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，在