如何在课堂教学中培养学生求异思维.docVIP

如何在课堂教学中培养学生求异思维所谓求异思维指的是不受习惯的影响，思路宽广，从不同的角度、不同的方而提出问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出超常的思维成果。同时，思维是人类特有的一种脑力劳动，歌德曾说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。”纸背面的话就是指思维，指要思要想、多思多想。在解次问题的过程中，求异思维有利于学生跳出常规思维的框框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速触及问题的本质，找到解决问题的突破口。我们在进行数学教学时，就要认真培养学生的求异思维，不断开启学生心扉，激发学生潜能，提高数学素养。那么如何培养学生的求异思维，我就此提出以下几点看法。 一、导入新知，激发学生求异的兴趣 俗话说得好，良好的开端就是成功的一半。我们在教学新课时，可以引导学生进行发散性思维，让学生进行大胆的猜想，以激发学生求知的欲望。如：我在教学小学五年级第10册当中的“分数的基本性质”时，可以从我们已学过的“分数与除法的关系”和“商不变性质”入手，让学生先进行练习：20÷10=（20×4）÷（10×4）=（20÷2）÷（10÷2）。练习完后提问，这个等式的依据是什么？分数和除法又有什么关系？让学生利用旧知识的迁移，同时在教师的引导下，得出学生自已的结论：因为除法当中的被除数和除数同时乘以或除以一个相同的（0除外），商不变；又因为分数的分子相当于除法当中的被除数，分母相当于除法当中的除数，那么商不变性可以变成：分数的分子和分母同时乘以或除以一个相同的数（0除外），分数的大小也不变，这时教师就可以揭示本节课的课题：“分数的基本性质”。当学生发现自己的猜想与课本上相一致时，便能使学生感受到在探索知识过程的情趣，并享受到成功的喜悦，使学生用更大的热情投入到新知识的学习中去。 二、转换角度，培养学生思维的灵活性 一些数学问题，特别是思考题，它所呈现的条件和问题的方法与平时所说的有一定的差异，学生在思考时往往不能透过语言把握问题的实质，这时，不妨引导学生转换思维的角度，从另一个解度看问题，就会使一些难题迎刃而解。例如，四则运算之间是有其内在联系的：减法是加法的逆运算、除法是乘法的逆运算、加与乘之间则是转换的关系。如189可以边续减多少个7？此题应要求学生转换角度思考，从减法与除法的关系去考虑。如果把这道总是题看作189里包含了几个7，问题就容易多了。这样的训练，既防止了片面、狐立、静止地看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握数学知识之间的内在联系，进行了求异思维训练。 三、引导学生想象 想象是思维探索的翅膀。联想思维的过程是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定方度，而通过联想思维的训练，学生思维可达到一定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想才能使解师思路简捷，既达到一题多解的效果，双训练了思路转化的思想。“转化思想作为一种重要的教学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。 在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多进行掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，从而既提高教学法质量，以达到了培养能力、发展智力的目的。 四、运用科学合理的方法引发思维的火花 启发学生的思维是教师教学艺术的主旋律，也是教师教学法艺术的核心。一个好的教师要善于调动学生思维的积极性，如在教学法“圆柱的认识“时，我拿出生活中的实物，如牙膏盒、三棱镜、铅笔，让学生观察实物并说说看到了什么。学生精力立即集中，纷纷发言： 生：铅笔的上、下两底面为圆形，而牙膏盒的表现没有圆形； 生：牙膏盒和三棱镜的表面都是平面，而铅笔的侧面是曲面； 生：牙膏盒和三棱镜的各个面的面积，都可以用直尺通过测量而计算出来。 我接着引导学生继续思考：圆柱的侧面如何计算呢？让同学们拿出长方形纸片，启发这生观察：一张长方形的纸片可以围成一个什么图形？进而引入到所要解决的问题。这样学生会兴趣盎然地回答问题，从而使人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会。 五、多种形式的训练，培养学生的发散思维能力 在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。 1.一题多变。 对题中的条件、问题、情节作各