小学英语复习课思索及操作.docVIP

小学英语复习课思索及操作摘 要：在小学英语复习教学中，要从知识建构、表达共享、知识加温等角度思考进行活动设计，跨越知识本位，逐步走向情境本位、智慧本位乃至人格本位。 关键词：小学英语；教学；复习 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0029-03 小学英语单元内的复习课、单元间的复习课、阶段性的复习课，林林总总的复习课占据了整个学期总课时数相当大的比重。如何将学过的知识重新建构，形成知识网络，实现从“储存知识”向“知识提取”的转变，从而发挥复习课的最大功效，这是教师必须思考的问题。 一、整合提升，综合运用 McLaughlin（1987）认为，第二语言习得的过程不仅涉及对语言的处理从“有控制”发展为“自动”的过程，同时还设计语言知识结构的重新构建。语言知识从“套话结构”（formulaic speech）到“规则分析”（rule-analysis）就是一种结构变化，是信息的重新构建。复习课需要帮助学生认识到信息是如何在生活中运用的。 案例：牛津小学英语6B 一般将来时复习课。 片段一：借助照片，教师进行自我介绍，然后以判断的形式检验学生的理解，引出主人公Alice。 单调的知识虽有知识的名义，但它只是知识的零头或压缩，不是知识的完整形态。真实的知识从来就呈现丰富多彩的状态。较之仅仅提供记忆信息的特殊学习经验，更经济的做法是提供一种学习情境，其中获取信息已成为整个问题解决程序中的一部分。所以教师通过图片进行自我介绍，学生通过图片和语言，获取并提炼有用的信息，并加以验证信息，这是师生交流的一种方式，也是对知识整合的一种方式。其语言内容及活动，能让学习者感到有意义。这是现代外语教学所倡导的语言形式，不能仅局限在与语言符号本身所承载的意义上，必须着眼于学习者的生活经验。 片段二：游戏激趣，巩固一般将来时的多种特殊疑问句。Alice 人在上海，她想到苏州和常州游玩，通过一段听力材料，教师设计了如下活动： 通过看图来回顾听力材料的内容，解决一些details，指导学生由粗听到精听，并能用各种问句进行提问： ——Who is going to Changzhou Library on foot at 9：00 tomorrow morning？ ——Where is Su Yang going？ ——How is Su Yang going to Changzhou Library？ ——What time is Su Yang going to Changzhou Library？ 片段三：设计任务：Alice来到了常州，你准备如何带她游玩呢？在完成任务的过程中达到学以致用。In the morning， we are going to … We can go … by… Itll take us … hour（s）/minutes. Then we are going to have lunch at …. In the afternoon， we are going to … This is a … place. We can ….Hope we can have fun together. 整节课中教师不是把知识和技能作为获得和储存加以对待，而是在课堂之中同伙伴一起解决问题的过程中作为一种表达和共享加以运用。正如华南师范大学教科院刘良华教授所说，知识是否有用，取决于它是否使人因求知而善于解决生活问题；取决于它是否使人因求知而变得更有智慧；取决于它是否使人因求知而变得更有人格魅力。既然如此，为什么不让学生在使用知识、与知识打交道的过程中学习有用的知识？ 二、一线串珠，形散神聚 在复习过程中，教师以某一主题或故事为中轴，把培养语言实际运用能力的全过程分解到同一主题下的各个“情境”中，然后将知识、技能、价值和创意思考集合起来，整体呈现给学生，设计思考问题，为学生的语言实践提供有意义的空间，从而提高学生在实际交往中运用英语思维和即时交流的能力。 案例：牛津小学英语5B 一般现在时复习课。 整个课堂教学围绕学生耳熟能详的经典故事Cinderella 展开…… 课伊始出现Cinderella，以Shes nice. She’s lovely. Her dress is so pretty.引出Shes so poor. What does she usually do in the morning？ 在引起情感共鸣后学生会纷纷猜测：I think she usually… s/es… 然后呈现表格，比较Cinderella和她的两个妹妹的信息，教师巧妙地设置一个信息差，让学生用Do they…