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小学数学之争辩教学探究摘 要：争辩在实际生活中具有很强的实用性。进行争辩训练可以有效培养学生敏捷思辩能力和快速的论证表达能力。在小学数学教学中，教师要善于指导，以防止“争辩”成为“乱辩”， 应该从营造环境、创设条件和教学实践等方面给学生具体的指导。 关键词：争辩；成长性思维；培养；小学数学；教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-197-01 争辩在实际生活中具有很强的实用性。进行争辩训练可以有效培养学生敏捷思辩能力和快速的论证表达能力。在小学数学教学中，教师要善于指导，以防止“争辩”成为“乱辩”， 应该从营造环境、创设条件和教学实践等方面给学生具体的指导。贴近学生的生活实际，鼓励学生积极参与问题争辩。那么，在小学数学教学中如何有效引导学生“争辩”，培养创新思维能力？本文拟从以下方面进行探讨，以期抛砖引玉。 一、提供“争辩”条件 学生“争辩”的主动性、积极性和创造性思维能力能否发挥，首先要搞清学生是“争辩”的主体，教师只是引导者、组织者、帮助者。这就要求教师在学生“争辩”过程中在必要时给予及时的点拨引导，但要掌握分寸，凡是学生能努力发现的，决不暗示，凡是学生能独立探索的，决不代替。教师还要主动参与学生的“争辩”过程，及时掌握“争辩”的具体情况，以便适时调控学生的“争辩”活动。其次教师要能创造性地把教材知识转化为学生探索发现的“争辩”素材，特别是要把远离学生实际的教材知识尽可能地还原成学生身边熟悉的生活数学，让学生体验知识的产生与发展。教师还要努力把封闭式的、程式化的“争辩”过程成为开放式、无序化的“争辩”过程。 二、“争辩”教学实践 在数学教学中，帮助学生理清解题思路，明确其数量关系，灵活地解决生活中的实际问题是数学教学的任务之一。争辨，可以让学生的解题思路更加的清晰、明确。如在教学《用小括号解决问题》一课中，我们通常让学生分析图上的信息后讲述解题的思路，然后列式计算。教学中，对小括号的认识，通常是由老师以讲授的方式向学生介绍。在老师讲的时候学生似乎都懂了，可是，一到练习时问题就来了，经不完全统计，大约有80%的学生对于这个小括号在什么情况下用，什么情况下不用非常的不清楚，有的该用的没用，不该用的却用上了。由于先入为主的原因，在后来的教学中，既使老师花大力气进行补救，所得到的效果甚微。 为使学生充分认识小括号的应用，我采取以下“争辩”的教学方式：分析、理解题目后，让学生先独立思考解题的方法，在练习本上写一写，并且把讲台与黑板开放给了学生，学生自由的把自己的想法板书在黑板上。 不一会功夫，学生在黑板上写出了以下的答案： （1）54-8=46（个） 46-22=24（个） （2）8+22=30（个） 54-30=24（个） （3）54-22=32（个） 32-8=24（个） （4）54-22-8=24（个） （5）54-8-22=24（个） （6）54-8+22=24（个） （7）8+22-54=24（个） （8）54-（8+22）=24（个） （9）54-22+8=40（个） 在讨论交流中发现学生对于第（1）到（5）种方法，都没有争议。争议点聚集在第（6）、（7）、（8）、（9）的算式上。先求出卖出的总数再求剩于的情况用分步式解决时思路似乎还挺清晰的，可是一列综合式，问题就暴露出来了，解题的思路开始变得非常的混乱，甚至连以前学过计算顺序也开始出现问题，学生有些顾此失彼的感觉。 生1：第（6）种方法为什么要先算后面8+22的算式？ 生2：因为先求出卖出的总数，然后用总数减去卖出的就可以求出剩下的了。 生1：按照我们以前学习的，一个算式里只有加、减法要按从左往右的顺序依次计算的法则，这里就应该先算54-8才对。 生2：（摸着头，答不上来） 师：生2的想法是想用总数减去卖出去的数量来求出剩下的部分，这个思路跟第（2）种方法是一样的，现在关键是这道综合算式如何列？生1讲得也有他的道理，按照计算顺序这种情况是要按从左往右的方法来计算，那该如何是好呢？ 生3：那就用第（7）种方法啰。 生4：那第二步30-45怎么减？ 生5：第（8）种方法的“（ ）”是什么意思？ 生6：这是个小括号，有小括号要先算小括号里面的。 终于有人查觉到小括号的存在了，这时老师站出来对生6的回答表示肯定，明确小括号的作用。在这关键时刻，小括号的出现，让学生好象是看到了黑夜中露出的曙光似的，在小括号的帮助，刚才争论的关于先算部分和计算顺序的问题不都可以迎刃而解了吗？学生豁然开朗，解题的思路得到了明晰，都不约而同地对算式（8）表示肯定。经过大家的争辨，