小学英语文本再构应把握四个原则.doc

小学英语文本再构应把握四个原则文本再构就是“把教材的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成为一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的可观可读可感的文本语段”。然而这个语段是源于教材又高于教材的。在PEP教材中有很多文本内容非常简单，例如六年级上册册 Unit 5第二课时中：Chen： What does your mother do？ John： She is a TV reporter. Chen：What does your father do？John： He is a teacher. He teaches English. 整个文本内容材料单薄，大多数学生在第一课时中已经掌握了这部分内容，教师面对这样的文本应如何合理、适度拓展新知识，使新的教学内容更加丰富？这就需要教师关注并结合学生实际，对教材进行处理，对文本进行再构。那么怎样进行文本再构呢？ 一、立足原文 文本再构是基于教材的再构，也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。无论创编什么文本，再构的文本始终是围绕原文本主题的。再构出来的文本，是为教材原文本服务的；只有依托文本再构，才能更好地完成原文本的教学。例如上述课例中，通过第一课时的学习，大部分学生已经熟练掌握了有关职业的英语表达以及“What does your father do？”这个句子的听说认读。而通过本课时的学习，应使学生能够熟练运用“What does_____do？”这个句型，能够围绕职业这个主题进行一般现在时语言交流和实际交际并能够书写。再构的文本离不开原文本“What does your father/mother do？”这个话题，离开了这个话题，而一味地标新立异，游离于文本之外，是背离教学初衷的。再构的文本可以来源于教材，可以来源于对教材内容的充实，也可以是挖掘教材的内涵，提升教材的思想情感境界。如教材里单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个歌谣或对话，将这些内容整合起来。还有一些短文内容是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容创编中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的兴趣。 二、适度超越 教学在立足文本的同时，也不能固守原文本。文本毕竟是薄的，含量也是有限的，英语教学适度地超越文本，是对文本内容的补充与丰富。在本课教学中笔者所教班级学生的父母所从事的职业和第一课时中所学的职业singer， TV reporter， actor， actress，writer和artist没有任何关系，家长所从事的职业大多为worker， office worker，teacher，cook，housewife等。怎样才能让所学的知识贴近学生的生活实际，从而展开有效的教学呢？这就需要教师来进行文本的再构。于是为了能使学生有话可说，笔者在复习环节中除了复习所有学过的职业词汇外，还新授了几个学生容易掌握的职业词汇，如worker，office worker，policeman，housewife，cook等。这些知识点既符合学生的认知水平，也为后面文本内容的深化做好了准备，有助于学生对文本的深入理解及整体学习。 在文本创编过程中关键是要把握好一个”度”。文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。既要有一定的挑战性，也要考虑学生的“前经验”，符合学生的认知水平。由于教学对象不同，实施效果也会有差异，教师要根据不同的教学对象，考虑课堂教学中文本量的大小和教学要求的高低。学习能力较弱的班级就不能一味追求输入量大，要求也应该相应降低。文本量过大和过多会造成在教学时节奏过快，学生不能很好地理解。再构的过程中，要特别注意对教材以及相关资源的开发和利用，在原有基础上进行语境的创设与文本的再构。在本课中，笔者通过“What does he/she do ？”句型引导学生讨论身边一些名人的职业进行热身，再引出“What does your father/mother/sister/uncle/aunt do ？”的操练进行巩固，到最后以模仿秀和采访活动进行拓展，再构了一个个适合学生的文本，最终达到训练学生实际语言输出的语用能力。 三、注重语用功能 文本再构应是创设一定语境下帮助学生体验语用的载体，要通过文本的呈现，发展学生的语用能力。 如在本堂课的操练环节中笔者再构文本，通过模仿秀活动，进行幸福一家人评比。请四个学生扮演一家人，通过动作表演自己的职业。其他学生扮演小记者，对其中一位学生进行采访，提出“What does your mother/father/sister/brother do？Whats your hobby？”等问题。这一