小学语文课堂上如何处理好教学方法变换.docVIP

小学语文课堂上如何处理好教学方法变换课堂调控是教师对课堂的因势利导，是预设与生成相得益彰、顺利实施和实现教学目标的重要手段，也是优化教学的重要保证。此中，课堂节奏作为课堂调控的重点和难点，尤其值得重视。 爱因斯坦说过，世界上最有力量的就是节奏。课堂教学追求多种元素和谐共鸣的力量，节奏仿佛是教学在时间链条行进中的“筋节”，既具弹性又帮助灵活变换，是课堂前进和转折中内在调控力量和调控技巧的艺术表达。 要有效发挥课堂“筋节”的内在调控力量，关键应处理好三组关系。 一、教学信息输出的疏密程度与教学对象接受心理之间关系的处理 （一）依据教学信息性质，进行输出分配，凸显学习“波峰”，使信息输出与接受呈现“峰谷”相间状态 语文教学的主体信息的输出主要体现在教学难点的处理过程中。如果整体审视课堂，那些重难点密集的时段，也是学生接受心理紧张的时期，如同一个个峰点；反之，则出现一个个谷点。如果将它们连续起来，就会发现课堂的节奏是呈波状前进的。而信息输出的密疏波状线与学生接受心理的张弛波状线是一致的。因此，规划和实施时，要注意在每一教时内将主体信息合理分配于不同的时段和环节当中，力图使那些集教学重难点于一体的内容凸显出一个个学习的“波峰”，其他内容则相机疏散在“峰谷”之间，使学生的接受心理亦呈张弛相间的“峰谷状态”。 （二）结合学生某课时中不同时段的心理接受状态变化，安排教学环节，调整教学信息输出的疏密变化 小学语文阅读教学第一课时的前15～20分钟，还较为普遍地存在着教学信息输出稀疏，重难点内容少，节奏慢的事实，要着力变革。实际上，这一时段是小学生学习一篇新课文新鲜感最为强烈，最易接受教学信息的时机。设计和实施时，应依据语文教学规律和小学生心理接受特点，加大教学主体信息输出的密集程度，尝试把课文的初读疏通和教学重点的精读感悟合而为一，同步推进。这不但满足了小学生此时段的心理接受需要，又为本课时剩余的环节或其他课时稀释了重难点，分担了压力，也加快了课堂推进节奏。 另外，还要强调的是教学重难点密度较大时，进度宜缓，空间放大，使每一个学生都能按照自己的节奏，去充裕地理解、感悟、表达。 二、教学方式的间隔变换与学生心理节律之间关系的处理 小学语文课堂教学方法多种多样，如讲授法、批注法、对话法、发现法、归纳法、讲读法、讲练法、导学法、讨论法等。其中对话法、批注法、发现法、讲练法、讨论法会使教学节奏缓慢、舒松；讲授法、归纳法、讲读法、导学法则让教学节奏相对快速、急促。围绕教学目标和教学内容而选择的教学方式往往交替使用、间隔变换，教学节奏随之变化，这不仅使教学内容变得深入浅出、活泼易懂，也顺应了小学生不断变化的心理节律；反过来，小学生心理节律过慢或过快会导致其学习过于松弛或紧迫，也会敦促教师变换教学方法，以便调适使，课堂教学尽量处于一种春风化雨、密疏和谐的状态之中。 我们听一些语文教师上课的时候，常感觉到气场舒服又温馨，仪态温厚又不乏敏锐，学生时而处于“丰富的安静”中，时而又是“活泼的丰富”情态，不知不觉中一堂课结束了，而听课者还未回过神来。细细玩味，会发现这样的教师无一不是节奏调控的高手，尤其是将教学方法变化的节奏和学生的心理变化节律调适得水乳交融，才使课堂教学进入一种审美的艺术状态中。 如果说中学语文课堂教学可侧重教学内容的话，那么，小学则相反。因为小学语文教学内容简单，但孩子也简单，把简单的内容教给简单的孩子就成了难事。如此说来，小学语文课堂上，处理好教学方法的变换和小学生这个不完善个体的心理变化的关系，对于有效实施教学内容，达成教学目标，就显得特别重要了。 三、教学口头言语节奏变化与不同性质教学内容之间关系的处理 言语节奏的细微变化与不同性质的内容之间关系密切。 （一）教学口头言语节奏的变化取决于不同性质教学内容的内在要求 1.言语节奏的变化需顺承教学内容难易程度的差异。 面对难度大或重要的教学内容时，口头言语应速度缓，力度强、高低度对比明显，使言语节奏尽量与学生的思维节奏吻合，让教学节奏由小溪般的畅流转入到池塘似的稳重，从而敦促课堂节奏慢下来、稳起来。现实教学中常见到这样的现象，当一个较有思维含量的问题发出后，有些学生迅即把手高高举起，甚至一直举着不放，老师也往往不给多数同学足够的候答时间，便把举手生叫起来回答，应答当然多是浅尝辄止，理答也多显仓促、粗糙。另有教师遇到类似情况就不急于让学生举手，还经常将学生举起来的手按下去，并压住节奏不断重复：好好想想，好好想想再举手，还会不断地重复问题，提示思路，渗透解决问题的方法等，目的就是给学生充分的自学时间准备和自学方法引导，为更好地学习这一内容蓄势。这时老师说话的节奏、候答的时间与小学生思维的节奏和谐统一，极易产