小学课程资源开发及利用.docVIP

小学课程资源开发及利用中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0277-02 1.课题的提出 随着新课程改革地不断深入，长期以来，我们不难发现，有些教师依赖教材、教参和教辅资料的现象比较严重，缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边生动的、有价值的其他课程资源，难以引导学生去领悟新课程的内涵。那么，如何创造性地运用教材来促进学生学习方式的转变，从而提高学生的学习能力呢？ 由于长期高度统一的计划体制的原因，广大中小学教师及其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培训，都很少接触到课程资源的概念，这就更加突显了课程资源开发的重要性和紧迫性。所以，强调课程资源的开发是课程改革中的一个亮点、也是一个难点，需要引起我们的高度重视。 2.课题的实施 早在2005年暑假，笔者拜读了王敏勤教授的一些文章，王教授在课程资源的开发上提出了独到且鲜明的观点，笔者深受启发。于是就在自己的教学实践中尝试了一些做法，收效显著。2006年8月笔者担任学校教导主任一职，前面的那些尝试就想向全校进行推广，但一直认为思想不太成熟，处于边研究边实践的萌芽状态。2008年暑假开学，随着一批青年教师的引入，笔者把自己这些年的做法进行了全校推广，可是由于种种原因，收效甚微。2009年5月，笔者将”小学课程资源开发”定为科研课题，并成立课题研究小组，进行为时一年的课题研究。具体实施如下： 2.1成立以笔者为组长，以青年优秀教师为组员的课题小组。分析过去几年实践中的成功与失败之处，分析过去一年在全校推广过程中”收效甚微”的原因，从而制定出课题研究计划及实施方案。 2.2广读前辈及专家的书籍，查阅相关资料，借鉴一些优秀学校的成功经验。 2.3根据本校学生及周边环境特点，结合实验教师、实验班级特点，分教材的二度开发和校本课程的开发两方面同时展开研究。 2.4每周一次小组”碰面会”，发现问题，集体研讨，及时寻求对策。针对问题和形成性结论及时作好记录，形成文字资料备用。 3.课题研究取得的成效 3.1教材的二度开发。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：”教材无非是个例子。”然而，在教学中，一些教师却不是把教材当”例子”，当”凭借”，而是过多地分析、讲解、灌输，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。有的教师甚至认为，将教材讲深讲透就完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是”用”教材，而是”讲”教材，教材中的每一篇文章，每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。结果，造成了学生根本不用动脑就能听明白，不但降低了学习的思维价值，而且浪费了大量的学习时间。 将教材仅仅当成教学的一种材料和工具的观点并非始于今日，从理论上看，杜威最早抨击”教材中心”式的教学，祛除教材在教学中的绝对权威，以使教学免于教材的支配。 有鉴于此，进行教材的二度开发就显得尤为重要，那么如何开发呢？经过实践，我们总结出一些想法： 3.1.1教师观念必须转变 （1）提倡”材料式”的教材观。教材观是师生对教材的价值、作用、评价标准和处置方式的基本看法，教材观从根本上影响着教师的教学方式。一个对教材抱神秘主义态度的教师，不仅不敢增删教材内容，甚至迷信教材上的教学方法；一个持开放式教材观的教师则往往以怀疑的精神对待教材，对”教什么”“如何教”都试图找到自己的独到见解。不同的教材观将引导教师在教学实践中构建完全不同的教学生活，包括学生的学习生活。所以，我们提倡”材料式”的教材观。 （2）教材开发应以学生为本。《课程标准》要求广大教师要运用新的教学理念，改善学生的学习方式。特别是在使用课程标准实验教材的数学课上，动手实践、自主探索、合作交流已成为学生主要的学习方式。教师事事处处要为学生着想，而不是让学生去钻教师设下的一个个”圈套”。 学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生的经验、学生的兴趣、学生的差异等都是教育的资源。 3.1.2使用教材的方法应有创造性 （1）恰当地重组教材。教师作为课程的”实施者、决策者和创造者”，在从事教学活动时，要对教材进行创造性地”深度加工”。只要我们不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法，那么对某些”原版”适当舍弃，及时地修改教材，同样可以仁者见仁，智者见智，还可以在设计时根据教学的需要，重组教材，对教材进行二度开发。 （2）灵活地整合教材。整合教材，既有教学目标的整合，也有教学内容的整合；既有学习过程的整合，也有教学情境的整合。 课前的教学设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。此时