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展示过程 大胆探究 点燃学生智慧火花中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0191-01 新课改的核心就是让学生在学习的过程中尝到学的乐趣，在不断的学和活动、探究、发现、推理、创新，从而建立新知识的过程，结果并不是主要目的，而其中的过程才是学生体会到学习的乐趣，学会探究的方法，从而体现学习过程的“美丽”，达到以往教而不知，知而不乐的效果，进而点燃学生智慧的火花。 1 在教学情境设计中，大胆激发学生自主探究的欲望 在教学情境设计中，作为教师，要大胆激发学生自主探究的欲望，让学生想去跳一跳，试一试，做一做，感到自我价值的存在，通过探索是完全能实现的。 1.1创设引人入胜的情境 教师设置引人入胜的情境，激起学生好奇的心理状态，让学生深入思考，自主探究。 在教学2、5整除的数时，可以让学生找规律：10、20、105、110……能否被2、5同时整除？由于题目简单，学生能直接看出10、20、110能同时被2、5整除，于是老师说：我可以不计算就知道哪些数能被2和5同时整除，你们知道为什么？发现了什么吗？这时学生的积极性达到了顶点，热情高涨，你一言我一语，从而发现了规律，个位上是0的整数能同时被2和5整除，这时让学生互相讨论，大胆探究，寻找规律，运用实践，从而达到事半功倍的效果，这样的设计情景，培养了学生学习的兴趣，启发思维，使学生愉快地进入自主探究学习中。 1.2创设生活中的“数学”情境 数学来源于生活，并运用于生活，指导生活，创造生活。例如，在教学人民币元、角、分时，我们可以去摄几个录像，在超市去买文具，需要用什么？（人民币），一支圆珠笔0.8元，一个文具盒3.4元，3个本子1.5元，整个过程都让学生亲自去体验人民币的存在价值，如何应用，如何兑换？这样，让本来非常抽象的知识，变成了学生生活的实践需要，从而使学生深深地感到元、角、分的作用，从而切身感受到学习的必要性，以此调动学生学习的积极性和主观性，使之不断认真地探究元、角、分之间的关系，以及人民币的意义。 2 大胆探究，注重新知识的形成过程 2.1展示新知识的形成过程 在教学过程中，作为老师，我们要给学生以合理地展示新旧知识的冲突，充分调动学生的求知欲，展示知识的形成过程。例如，在教学“长方形的周长公式”中，放手地让学生去探究，先让学生分小组探究，如何计算长方形的周长，这时学生答案会出现：①长+宽+长+宽；②长×2+宽×2；③一条绳子绕长方形一周；④（长+宽）×2。这时老师问：你们看一看，比一比，哪个方法最方便、简捷？噢，当然是（长+宽）×2，这样，通过学生的探究，得到新知识的形成过程，使学生体会了学习的乐趣。 2.2给学生自主探究的学习空间 在学习的过程中，每个学生都有自己的特点，有不同的方式，不同办法去探究、去发现、去再创造有关的知识。作为教师，要给学生以时间、空间去探究、去用原来的知识为经验，对新知识以加工、整理、理解、推理，从而构建新的知识。例如，在教学“三角形的面积公式”时，可以让学生先拿出自己准备好的两个完全一样的三角形，让他们自由去探索，可以组成什么新的图形？（平行四边形或长方形）让学生充分展示组合的过程，老师可以适当予以指导，可以让学生以小组的形式探究，把新的长方形或平行四边与原来的三角形比较，看相同的地方是什么？（学生通过观察、对比、分析）很快会知道，新的长方形或平行四边形的长（或底）就是原来三角形的底，新的长方形或平行四边的高就是原来三角形的高，学生再据前面的知识，平行四边形或长方形的面积公式：S=长×宽或S=底×高，而一个三角形的面积就是：S△=底×高÷2=，从而推导出三角形的面积公式，这样既培养了学生的探究的能力，又培养了学生的创新精神。 3 开展多种多样的探究方式，激发学生的探究兴趣 在数学教学活动，作为教师，要给学生提供多种多样的探究方式，让他们感到学习的多样性、复杂性、新鲜感，从而体验到探索的乐趣。 3.1对学生进行个别指导 可以采取以个人为主，教师指导的方式，在教学中，可以先让学生在原有知识的基础上，多分析、多观察、多思考，再发现，再创新。例如，在教学“能被2整除的数”时，让学生仔细观察，并计算，看哪些数能被2整除，当学生发现个位上是0、2、4、6、8的数时，这些数能被2整除，教师及时给学生以鼓励，并给予指导，找出规律，再运用这些规律，判断下面这些数能否被2整除：18、36、105、40、128等。 3.2以小组的形式进行探究 以小组的形式进行探究，充分调动每个孩子的探究欲望，从小培养他们的创新精神，例如，在教学生活中的百分数时，我们以学生熟知的生活实际为切入点，问：你们每天喝牛奶吗？其中水占百分