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小学语文阅读教学中学生语感培养探究一、重视对语言特征的理解与运用 语文是由语言文字组合而成，在理解某篇文章时，应从语言文字特征入手，进而理解与把握全文。因此，在语文阅读教学中，教师应引导学生理解课文的语言特征，并能够应用到自己的写作上来。 （一）把握文章的关键词句。对于一篇文章而言，通常都有关键字词来引领全文结构与主旨。通过分析与把握关键字词，则可以深入理解课文的深意，提高对语言的感受，从而增强语感能力。如在一些诗歌中，有一些关键词句对文章起着到画龙点睛的作用，展示了诗歌的艺术形象，同时将其生命化，学生通过这些关键词句能更好地体会到语言的魅力所在，并提高语言感知力。例如：《春夜喜雨》，作者紧扣诗题“喜”字，对春雨进行细致入微的描绘。其中“知”字十分传神，几乎将雨写活了；而“ 潜”、“润”、“细”等词突出了雨的特点；“黑”和“明”相互映衬，不但点明云厚雨足，还给人以强烈美感；最后两句仍扣“喜”字，写想象中的雨后之晨锦官城的迷人景象，“红湿”、“花重”，体物可谓细腻至极。全诗没有一个“喜”字，而“喜”却渗透于字里行间。 （二）注重文章的语言节奏。汉语是一种集音与义为一体的语言，因而有着音乐之美。而在把握音乐本质之美时，我们应注重其节奏的把握。在汉语语言中，所谓节奏即于一定时间里汉语语音所表现的轻重、高低、长短等规律性的变化状态。所以，在语文阅读教学过程中，教师应引导学生留意语言节奏，这不仅可以帮助学生体味文章内涵，还可以帮助学生体会语言之美，增强他们的语感能力。例如：教学《泊船瓜洲》时，教师可引导学生抓准诗歌中的韵脚、语调、节奏，让学生体会诗意、读好诗韵、感受诗境。诗的韵脚为：间、山、安、还，朗读时轻重不同，平仄不一，因而琅琅上口。这样，让学生从语言节奏出发，感受诗歌中的意境，提高语感。 （三）分析语句中的修辞手法。在语文教材中，有不少文章巧妙的将多种修辞相结合，从而提高语言表达效果。因而，在语文阅读教学中，教师应重视对各种修辞手法的分析与讲解，以帮助学生加深对课文的理解与记忆，同时深刻地体会到语言之美，提高语感效果。例如：《草丛的村落》一文，作者使用了比喻与拟人的修辞方法，将草虫的洞穴比作人类居住的村庄，不但富有情趣，还能激发学生的阅读兴趣。同时要求学生大声朗读，感受其语感之美。 二、培养与强化学生的语言感知能力 （一）加强阅读，读出语感。在语文阅读教学中，诵读是加强学生语感训练的重要途径。通过诵读可以充分调动学生的各种感官，从而提高学生对语言文字的体验。在语文教材中，所选作品多为名家名篇，具有文质兼美的特点。教师在教学中应发挥主导作用，以自己的教学激情来感染学生，调动他们的积极情绪，让学生在诵读中体会语文之美，感受语言文字之美。 第一，教师示范朗读。通过老师的示范朗读，可以展示出老师对文章的理解，体现老师在课文朗读上的技巧。教师在示范过程中的语气、表情、神态、语调等，学生可以清楚的看到、听见，然后加以模仿与学习，这也是语感训练的一一种形式，可激发学习热情，通过朗读来体会语言节奏，感受语感。同时，教师在示范朗读时，应富有激情，抑扬顿挫，引情入境。如：《落花生》、《地震中的父与子》等文章，教师可进行示范朗读，读出自己的体会，引导学生理解与感悟。此外，在诗歌教学中，教师还可配乐朗诵，抑或利用多媒体将诗画音诗画进行完美融合，将学生引入学习意境，体会文本语言，产生情感共鸣。 第二，学生自读。若想培养学生的语感，加强实践体会是必不可少的，通过实践，学生才能真正体会与理解。因此，在语文阅读教学中，教师应为学生提供更多的学习时间与空间，充分发挥他们的主体意识，让学生形成自读习惯。其中，学生自读时应强调多读，既可一篇多读，还可读多篇文章。通过一篇多读，加深学生对文章的理解，从而有“读书百遍，其义自见”的效果；而通过读多篇文章，则能帮助学生积累知识，增加语感体验的实践机会，形成对语言的敏锐感知能力。自读课文的形式是多样的，可彰显学生的个性。如分角色朗读、分组朗读、男生读、女生读等，学生可自选朗读方式，从而激发学生的学习热情。同时在学生朗读时，教师可适时指导，进行读后评价，鼓励学生个性化的理解与阅读，读出他们的思维与创新。例如：教学《孔明智退司马懿》，教师可让学生分角色朗读，读出不同人物的性格，读出语言文字的优美，读出全文的情感从而形成语感。 （二）加强理解，体味语感。在语感的培养过程中，教师应指导学生善于抓准课文中体现出思想情感的字词、句段，抓准文章的关键词句，捕捉课文语感点，然后思考、分析、感悟。 第一，比较课文中的词句。在文章中，有一些词句尽管不是很深奥，但十分精妙、传神。教师若能发掘与把握这类句子，指导学生进行比较、分析，然后仔细感受，可以很好的促进学生语感的提高。 第二，加