小学语文阅读教学中实现平等对话策略.docVIP

小学语文阅读教学中实现平等对话策略长期以来，受中国传统文化中“尊师重道”思想的影响，在教学过程中，师生关系形成了“师道尊严”、“唯师是从”的模式。在这种观念的约束下，师生间长期缺乏交流，对学生的心理成长产生了十分不利的影响。如今，新课改所倡导的民主平等的新型师生关系，将是对旧观念的一次巨大颠覆。“对话”是《语文课程标准》的一个重要理念，从学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性出发，提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。平等对话教学是一种强调通过教师与学生对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学，让学生真正做阅读的主人、学习的主人。 笔者认为，构建和谐的师生关系，必须建立师生间的平等对话，注重师生间双向的情感交流，营造健康、向上、和谐的氛围。师生之间的“平等对话”能使阅读教学课堂涌动生命的动感，充满和谐，充满活力，充满精彩。那么在新课程背景下的阅读教学中，如何实施平等对话策略，让阅读教学课堂涌动生命的动感呢？笔者结合自己的教学实践，对此谈几点粗浅的看法。 一、转变教师的角色——平等对话的“前提” 《标准》倡导“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习语文的主人”。《新课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课上，教师应引导学生发现，确定一个思维容量较大的问题，给学生充分的时间读课文，让学生成为学习的主人，而教师的作用是主导。要让阅读教学课堂涌动生命的灵性，教师先要蹲下身来看学生，从传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，把自己当成学生学习的合作伙伴，与学生具有平等的地位。使他们时时、处处都能体验到自己身处平等和谐的氛围中，有一种安全感，敢于敞开心扉与老师对话，从而实现心与心的接纳、情与情的融会、爱与爱的交流。如在《圆明园的毁灭》一课的教学中，我让学生充分读了两三遍课文，问：“读了这篇课文，你们有何感想？” 生1：“我十分恨英法联军。”（板书：恨） 生2：“我十分伤心。”（板书：伤心） 生3：“对圆明园的毁灭，我感到十分惋惜。” 声4：“圆明园的毁灭，我感到十分难过。” 师：每一个人读了都很难过，请你告诉我们，你恨谁？ 生1：我恨强盗似的英法联军。 生2：我恨落后腐败的清政府。 师：告诉我们，你读了哪段最恨？ 生：读了第5自然段感到最恨。 师：看书再读读，看谁能把恨读出来。 （学生自由练读） 学生如果没有读两三遍课文，没有让学生成为学生的主人，是很难个性化地走进文本的。 二、构建师生与文本对话平台——平等对话的“基础” 语文教学中开展对话教学，首先应当是基于文本的对话。“文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂，学生与文本的对话是其走进殿堂寻找自我的过程。”只有在文本的浸染中，学生才能从语言的品味中去感受作者的情感世界、精神追求和生命关怀。 1.教师与文本对话要多元解读。于永正老师说过，备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于众家，或者听听别人的课——这也是“对话”。 2.学生与文本对话要个性体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解。学生只有熟读文本，领悟某些东西了，才能和教师、同学进行平等对话。 如教学《春雨的色彩》一文： 师：小燕子、麻雀、小黄莺，他们争论春雨的颜色时是这样说的。 出示课件：春雨是（什么颜色的）。你们瞧，春雨（怎么样），（什么）就（怎么样了）。请你们学习这种说法，说说你认为春雨是什么颜色的。请先在小组里讨论一下，等会儿我们再来交流。 生：春雨是绿色的。你们瞧，春雨落在柳枝上，柳树就更绿了。 生：春雨是粉红色的。你们瞧，春雨洒在粉红色的玫瑰上，玫瑰就更漂亮了。 生：春雨是土黄色的。你们瞧，春雨洒落在泥土里，泥土就更黄了。 …… 教师为学生提供了一个想象的空间，学生联系生活，张开想象的翅膀，创造性地进行想象。这个对话过程充满着生成与创造的色彩。 三、实现师生、生生互动交流——平等对话的“关键” “课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间自由、开放、弘扬个性的对话。”教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生间的动态信息交流，使师生的认知、思想、情感在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升。 1.师生对话要和谐宽容。《课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生是教学的主体，教师只是“平等的首席”，要尊