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小学生写作语言能力提高写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作语言能力是语文素质的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。在指导学生作文时，要从多方面入手，采用多种途径，消除学生对作文的畏惧感，增强学生对语言文字的理解和掌握，培养积极的语言心理，丰富语言感受，从而全面优化语言发展，达到提高写作语言能力的目的。 一、激发写作兴趣 1.创设情境。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求，针对学生作文中存在的问题，选择创新性能促进其创造性发展的内容。创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的生活、兴趣爱好、年龄特征、知识起点、习作教材训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、新奇、想了解的、乐于观察的、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。 2.激发情感。情感是写作的动力，文章的萌发是情感这颗种子的内核，文章的诞生是情感的波澜的冲击。古人云：“缀文者，情动而辞发”，情动，辞才发，情不动，辞难发。情感也是写作的粘力，小学生作文实质上是一个认识世界的过程，儿童认识世界既是一个认识过程，也是情感过程，在情感的作用下，儿童会联想到词，会用思维编织语言，也会用强烈的情感渲染语言，由于情感的作用，他们会将复杂的、创造性的活动，当作一件无与伦比的乐事，达到一吐方快、欲罢不能的境地。 3.及时批改。学生辛辛苦苦地完成一篇作文交给了老师，都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望，这种渴望老师指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。因此，教师无论多忙，也要及时把学生作文批改出来，及时发还给学生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，让他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写得不好的学生趁热打铁，尽快着手修改或重写。 二、注重语言积累 1.阅读背诵，进行语言积累。阅读背诵的重要方法就是多读、熟读。多读，是次数多，反复读。从一开始就要引导学生对词句课文复读。“读书百遍，其义自见。”在同一语言的反复熟读中达到成诵的目的，这就是记忆积累的过程。如：示范读、听录音朗读、尝试读、小组读、表演读等。在反复读的过程中，对音的正误，音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，条理的连贯，意境的优美，都会有不断的感悟。如：读到“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”不仅可以构成天、地、草原，牛羊的壮丽景色，还可以联想到祖国山河，勤劳勇敢的人民，激起爱国之情，乃至环保意识。 多读，就是要数量多。新教材增添了课文的篇数，增添了口语交际内容，本意就是让学生多读多讲。每日向学生推荐1～2首古诗、词，让学生背诵。学生在大量的积累中感悟运用。“书底子厚”了就可以“薄发，”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是语言积累的最好注脚。 2.抄写仿写，促进语言积累。小学生作文要从积累材料开始。眼过千遍，不如手抄一遍，讲的就是要学生动手写作。抄写就是让学生抄写一段优秀片段，好词佳句，写景状物的，人物外貌的，内心活动的，行动语言的。每人准备一本“采蜜集”，多阅读，多抄写，勤记忆，这是语言积累的好方法，也是语言积累的有效途径。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。厚积是为了薄发。有了一定的阅读量，才谈得上小学生个性化作文。注重语言的感悟积累运用，学生才能写出好作文。 叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔拿出来，这是很自然的”。这是说的“积蓄”包括很多，诸如思想上的，经验上的，知识上的，心理上的等等。因此，要积累语言材料，提高学生的写作能力，还要让学生平时仿照例文片段，鼓励学生多写小作文。记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、物、景。坚持写日记。在抄写阅读仿写的过程中，自读自思，自我感悟，自求得之。这样的在不断作文中，学生的语言会越来越好。 3.指导观察，丰富语言积累。现代生活是丰富多彩的，电视、录象等现代化设施又使学生增长了不少见识，小学生好奇心强，想象力丰富，应该说写作的内容是很丰富的，但是很多学生仍是一提写作就头痛，不知写什么好，不知该如何下手。所以，要让学生有话说，愿写作，爱作文，还要对学生进行作文指导，教会学生进行观察。为此我设专题对学生进行观察指导，以观察硬币为例，让学生充分调动自己的五员大将：眼、手、耳、鼻、舌。先看、摸、嗅硬币，然后又设计用耳观察硬币的游戏，听声音。把面值不同，质地不同，大小不同的硬币排序，定为