小学语文课堂教学结构优化.docVIP

小学语文课堂教学结构优化一、小学语文教学优化结构的背景及其思想内涵 近年来，小学语文教学改革虽已冲破了赫尔巴特和凯洛夫的教学模式，但真正符合语文学科特点的科学的课堂结构并没有真正构建起来，因此，我们在教学中要改变一个观念，寻找一种适当的方法和有效的途径来解决当前语文学科面临的问题。在改革中，我们抓住了“优化课堂结构”这一关键，并实施了“三层级”教学。 过去我们的语文教学结构理论有过一个提高，即由最低级水平的以记忆为主的教学提高到较之稍高的以理解为主的教学。而现在我们致力于高一级水平的教学模式，这是一种思考水平的教学，即在教师的启发下引导学生积极主动解决问题的教学。相比较而言，这时教师在教学中只是起到略加指导和引导的功能，为学生提供帮助、准备资料的作用，旨在充分激发学生的主观能动性，尽可能地培养学生学习的独立性。在这里，以教师为主导，以学生为主体的师生关系就改变为“以教师的相机引导（诱导）激发学生的主观能动性”了，这其中也体现了两种办学思路，即“应试教育”向“素质教育”的转变。从这个角度说，“三层级”教学结构理论是体现素质教育的一种先进的教学思想。 二、“三层级”教学优化结构及其系统 我们认为语文课堂教学中的诸要素以“三层级”的形式组装是最具效率的，也是科学的，它是在师生共同执行教学规划的阶段以“整体感知-学习语言-展开联想”的结构形式出现的，它强调学习语言，重视联系生活。 首先是整体感知。语文教学是由局部构成的整体，其整体性的特点决定了教师在“教”、学生在“学”的时候作出整体性形式的反映，而且按照人们认识事物的一般规律，对于一篇文章，首先应该是远距离的整体观察、感知。这一阶段应该完成的任务，诸如：课文的主要内容、中心意思、结构特点、表现方法等，即对感知的材料有个初步的大致的了解，也是旧的知识再现的阶段，对于语文教学来说，这个了解，才仅仅是一个开始。师生在对客现材料共同认识的时候要由此逐步走向深入。 第二是学习语言。强调学习语言实际上就是给小学语文学科作了科学的定位。语文学科从贯穿始终的基本因素来说，特别是在小学阶段，应是以语言教学为中心的学科，所以强调学习语言是符合语文学科的性质和教学实际的。旧式的语言教学往往是单纯的解释词语或在总结写作特点时对一些语言现象作“蜻蜓点水”式的解说。而“三层级”教学思想倡导的是培养学生的思维力和创造力。提高学习语文的能力和语文素养，这就要求我们在学习语言材料的时候，应该揣摩作者是怎样遣词造句并集段成篇的，体会语言的准确与精练，品味其流露的真情，感受作家对这一客观世界的描绘与独特感情。在宏观上感染，微观上细作，使学生在对种种语言现象的思考分析的过程中得到能力的培养、语言的熏陶。学习语言这个环节是建立在感知基础上的理解，是知识的进一步呈现阶段；是最能体现“三层级”教学思想最突出的阶段。 第三是联想生活。在学习语言过程中对一些语言要认真理解，揣摩体会，再联想生活。这一环节中要学习运用语言，所以说“联想生活”是对学生迁移训练的试验场，学习语言的目的就是为了运用，可以说这一环节是学习语言的延伸，文字符号本身是没有意义的，它之所以能表情达意，就是因为它来源于生活。能够把语言还归生活、运用于生活，就是我们语文教学的归宿。而且，联想生活时通过“积累、归纳”、通过“说说、写写”等可以锻炼学生多方面的能力。 “三层级”课堂教学结构告诉我们，教学过程的一切活动都围绕学生获取知识、培养能力和习惯为宗旨，充分体现了以学生为主、以自学为主、以教材为主的教学原则。整个课堂起始于“感知阶段”，发展为“学习语言”阶段，运用于“联想阶段”，这个三层级环环相扣，构成一个相连的有机的整体。 三、“三层级”教学优化结构向语文教师提出的要求 首先是转变教学观念，提高自身的素质。以前我们的语文教学要求教师们把凡是编人教科书的东西全都毫无遗漏地教给学生，事实上一味地面面俱到就十分保险吗？这样确实可能多培养一些高分数，但科学的进步、社会的发展要求的是有能力的人才，而不是高分低能的书呆子，“三层级”思想敢于打破墨守成规、面面俱到的局面，它要求教师们应该尽快更新观念，对教学内容大胆取舍，尽快提高自身的素质，不能只做教科书的“传声筒”以尽快达到“三层级”教学结构的顺利实施。 其次是构建知识体系，寻找教学方法。按“三层级”的构想，教师在实施教学过程中要做到“胸中有丘壑”，就要求我们将整个小学阶段的语文知识体系尽快地建立起来，要备齐备全常规的资料是需要教师们通力合作才能快速高效完成的，与“三层级”匹配的知识体系应体现“三层级”教学的有目的、有计划和循序渐进的原则，应体现“三层级”教学中“课文只是一个例子”的思想。还应积极寻找、试验一些新的更适应“三层级”教学的教学方法，以求课堂教学的高效优