小学生作文心理障碍及突破策略.docVIP

小学生作文心理障碍及突破策略在小学教学工作中，我们对小学生的作文指导比较重视作文的外部指导，即遣词造句、写作技巧的指导，忽略对学生作文心理障碍的研究，这在一定程度上影响了作文教学质量的提高。 作文是体现学生的文字表达能力的思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。用心理学的理论剖析小学生作文的过程，就会发现：产生文章的过程是一个异常复杂的心理过程，是一定社会生活的感受移入学生头脑并加以改造的过程，是学生通过观察感受，把自己熟悉的、印象深的一部分社会生活和自然现象印映或贮存在头脑中，形成表象；然后通过学生的思索、想象、分析综合、抽象概括等思维活动，对生活素材加工改造、去粗取精；再经过语言文字或叙述、或描写、或抒情、或议论、或说明，把它表达出来，形成独立于人外的精神产品——文章。由此可见，学生的作文不是被动的对客观现象的反映，而是学生生活感受、情感因素、心理思维、文字表达诸多方面的综合运用，是一个多维的、连续的、复杂的心理过程，始终伴随着小学生的情感、兴趣、意志等心理因素的影响。因此，正确认识和研究小学生作文时的心理障碍，寻求突破方法，对语文新课改、提高小学生作文水平有着重要的意义。 一、小学生作文心理障碍的分析 小学生作文过程自始至终贯穿着复杂的、连续的心理因素，就其心理障碍按作文过程主要表现在： 1、审题时的心理障碍 ①畏难心理——无话可说，无内容可写。 学生面对命题，“望题兴叹”，不知应选择什么内容作为题材，头脑空空，茫然失措，渐渐陷入了迷惘困惑之中。这种心理抑制了作文的兴奋点和写作欲望，使学生一见作文便感到紧张，这尤其在差生中普遍可见。 ②困惑心理——无所适从，无处下笔。 学生面对命题，怎么开头、怎么结尾、中间如何过渡，往往举棋不定；先写什么，再写什么，最后写什么，往往犹豫不决，难辨主次。这种心理抑制了学生作文兴趣，产生了小学生作文选材不当、层次凌乱等通病。 ③厌烦心理——老调重弹，无新鲜感。 学生作文面对《我的同学》、《记一件有意义的事》等传统“保留命题”，几年来写熟了又悟不出新意，往往跳不出第一次作文时的思维模式，有的干脆将旧作抄一遍应付了事，产生厌烦感。 小学生在审题时的畏难心理、困惑心理、厌烦心理，都是学生处于“未意识”的心理状态，使学生面对命题难于下笔，抑制了学生作文灵感，加重了学生的心理负担。 2、行文时的心理障碍 ①消极心理——结构单一，千篇一律。 小学生在文章结构安排上一般很难有所突破，尤其在习作初期曾借鉴过某篇范文，在心理上形成定势，限制、束缚了学生作文思路。 ②惰性心理——选材平淡，缺乏新意。 小学生作文的选材，往往缺乏新意。写《我的老师》，跳不出老师冒雨护送学生、深夜批改作业、为生病学生补课等；写《一件难忘的事》，跳不出拾金不昧、做错事后改正等，不能根据题意从不同的多角度反映丰富多彩的生活。惰性心理使学生懒于思索，把生活中的题材照搬套用，造成学生思维僵化，甚至在作文中说假话，内容胡编乱造。 ③应付心理——语言贫乏，叙述凌乱。 小学生作文的语言往往缺少童性，一做作文即搬出《佳句好段》、《优秀作文选》，有的照搬开头和结尾，有的整句整节抄录，语言成人化，使文章陷入了华而不实、无病呻吟的状态。这种把作文看作任务的观点，“交差”应付了事的做法，是机械套用心理的影响，使作文表达平淡、凌乱。 小学生作文行文时的消极心理、惰性心理、应付心理，主要是小学生思维方式单一的结果，也是影响学生创造性思维发展、作文水平提高的主要原因。 3、修改时的心理障碍 ①懒惰心理——不愿改。 小学生认为作文结束即“任务”完成，缺乏对作文精益求精、一丝不苟的负责态度，懒于修改自己的作文，也是对自己学习成果不够珍惜的体现，认为“写”是我的任务，“改”是老师的责任，是懒于思索的怠惰心理的影响。 ②自卑心理——不会改。 有的小学生成文后虽有必的愿望，但不知如何改，改什么，认为自己完成作文已不错了，对自己修改作文的能力缺乏信心。 小学生修改作文中的懒惰心理、自卑心理，实际上也小学生思维幼稚的体现。当老师将作文批改后发到学生手里，有相当一部分学生只看分数，只看评语。虽然老师花了不少精力批改，但是收效甚微。 二、突破小学生作文心理障碍的策略 从上面分析可以看到：小学生作文心理障碍严重影响了学生作文水平的提高。这里，根据小学生知识、年龄实际和心理学的基本规律，我提出突破小学生作文心理障碍的几条策略，供大家参考。 1、丰富生活，充实作文内容，扫除困惑心理。 生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。小学生所关注、接触的范围较多