布鲁纳内部学习动机理论对物理教学启示.docVIP

布鲁纳内部学习动机理论对物理教学启示物理难教，老师下了很大的功夫学生还是学不会；物理难学，学生耗费了大量精力还是不能理解抽象的物理概念和规律，这几乎成了师生共同的看法，甚至出现了学生怕学物理、讨厌学物理的现象。这种现象背后的根本原因是什么呢？我们认为，最根本的原因在于学生学习动机的缺失，尤其是内部学习动机的缺失。物理学习成败的关键在于学生能否积极有效地参与学习活动，而积极与否、有效与否很大程度上取决于学生物理学习动机的水平。 美国著名教育心理学家布鲁纳的学习动机理论是他的教育理论的核心之一，在激发学生的内部学习动机方面有着独特的见解，对激发学生的物理学习动机具有重要的指导作用。 一、布鲁纳内部学习动机理论 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。引发学习动机的因素，按其来源与学习者自身的关系，分为外部动机和内部动机。 外部动机是由学习者学习活动以外的外在诱因激发的学习动力，是由外部环境中一些人为的影响引起的，如老师、家长的物质性或精神性的奖惩。布鲁纳认为，“凡是用等地来代替理解奖励的地方，很可能一旦不再用等地来奖励时，学习便告结束”。虽然外部动机对学习活动具有一定的刺激作用，但是由外部刺激引发的学习缺乏累积性和持久性，学生一旦得到某种程度的满足，学习活动便会停滞下来。 内部动机是学生对学习活动本身产生兴趣而激发的一种学习动力，是由学习者好奇心的满足和胜任力的获得等内部奖赏引发的。布鲁纳认为，“内在动机就是一种不依赖于外在的报偿，便能促成某种行动的东西。报偿本来就存在于学习活动结束时的成功之中，或者，甚至存在于学习活动本身之中”。从学习中得到的报偿便能推动学生积极主动的学习，无须施加外在的奖赏激励。 与外部动机相比，布鲁纳更重视内部动机的作用，他认为外部动机对学习的影响没有内部动机长久，外在的奖励是多余的，至于用赏罚等外部刺激引诱学生学习的方法，效果非常有限，且不能保持长久。能够满足儿童好奇心的内部报偿才是学习的真正动力。 布鲁纳认为，内部动机主要由四个方面构成，即好奇心、胜任的内驱力、自居作用和互易性内驱力。 （一）好奇心 当学生接触不明确的事物或新奇的现象时就会引起好奇心。好奇心能够驱使学生积极探索未知，以获得满足。激发并满足学生的好奇心，是调动学生学习积极性的重要方法。 （二）胜任的内驱力 胜任的内驱力亦称获得胜任力的愿望。任何学生都有渴望取得成功的愿望，学生在通过努力，成功达到学习目标后，会产生一种成就感，这种成就感使他们自信、自强，对将来的学习活动更加有信心。 （三）自居作用 自居作用即学习模范人物的意向。模范人物具有激励作用，学生在学习模范人物的过程中能够获得成功的快乐。布鲁纳特别强调教师要成为学生学习的模范和榜样。 （四）互易性内驱力 互易性内驱力即同伴的相互作用。学生是在班级集体里学习和生活的，每个学生都希望自己的学习能力能得到其他同学的认同，都不希望别人看不起自己。这种外在需求一旦转化为学生的内部需要，就会驱使学生努力学习。 二、布鲁纳内部学习动机理论对物理教学的启示 怎样培养和激发学生学习物理的内部动机？如何调动学生学习物理的积极性和主动性？布鲁纳有关内部动机的论述给了我们有益的启示。 （一）精心选择教学材料，激发学生的学习兴趣和好奇心 布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，主张通过“增加教材本身的趣味性，使学生有新发现的感觉”来激发学生的内部动机。具体到实际课堂教学中，教师可以适当引入一些学生比较感兴趣的、与教学内容相关的学习材料，如介绍一些与学习内容有关的物理学史及物理知识在社会生活中具体应用的实例，也可以适当介绍物理学最新发展成果等，增进教学的趣味性，使学生感觉到物理知识不是那么枯燥乏味，而是富有趣味性，值得学习。如在学习伽利略研究自由落体运动一节时，可引领学生通过自主阅读材料、观看相关视频等途径共同重温伽利略研究自由落体运动的艰辛过程，体会伽利略精妙的研究方法。 心理学研究表明，学生从外界获得的信息与头脑中已有知识结构或期望不一致、相分歧或矛盾时，就会产生好奇心。结合物理学科特点，引入一些能够激发学生认知好奇心的刺激物，如一些新奇的、出乎学生意料的物理问题和物理现象，创设能够使学生产生疑问、迷惑的物理情境，引发学生的认知冲突，以此来激发学生的认知好奇心。在课堂教学中，可以列举一些学生熟悉的但又与他们已有观念相矛盾的物理现象，引发他们的认知冲突，使他们产生“为什么是这样”的好奇心和进一步弄清问题的欲望。比如，在学生看来，质量大的物体比质量小的物体下落得快，教师可以做自由落体演示实验。当学生看到质量大的和质量小的物体同