应用文写作课程中导学、自学及助学.docVIP

应用文写作课程中导学、自学及助学应用文写作是很多高等院校开设的一门通用技术课程，也是学生在日常学习、校园生活、实习工作等诸多环境中需要普遍应用的一项写作技能。但在实际教学过程中，往往因教学内容艰涩、教学方法单一，而使学生感觉学习枯燥最终导致学习效果不佳。因而，目前的应用文写作课堂教学面临很多的发展问题。在教学过程中，只有从教师、学生、助学因素多个方面考虑并加以改革，才会促成学生对实用写作技能的切实掌握，也才能为实现高等职业教育、培养高素质教育专门人才的目标奠定坚实的基础。下面本文将着重从教师的导学、学生的自学、课程的助学三个方面探讨如何提高应用文写作课程教学的实效性。 一、教师导学：求精、求巧、求细 作为教学的组织者，教师在应用文写作课程教学中要努力发挥主导作用，精心选择教学内容，巧妙设计教学方法，细心指导学生学习，客观检验教学效果。 （一）内容求精 应用文本身种类繁杂，目前各种版本的应用文写作教材编排的内容也都较多，相对来说，应用文写作课程安排的学时则有限。因此，教师首先要精选教学内容，根据学生的学习水平、专业特点、实际需要安排教学内容。理论讲解和写法指导都要简明扼要，对同一类别的应用文体，教师要善于归纳它们的共性特点，能让学生通过学习获得举一反三的学习效果，还要强调每一种应用文的自身特点，让学生能够掌握写作的具体要领。另外选取的例文要有代表性，贴近学生的思想实际，符合应用文的典范写法，体现写作的重点要求。 （二）方法求巧 传统的应用文写作教学方法常常是写法指导、例文分析、布置练习、作业评改。这样的教学方法，一是比较单一，往往使学生感觉到学习枯燥繁琐，学习过程始终如一，理论学习乏味、动笔写作麻烦，没有学习热情和学习动力，久而久之就失去了学习的兴趣。二是与实践脱节，应用文最显著的特点就是它的实用性，在教学过程中，如果脱离了实践的需要，只是向学生强调学习对于以后生活和工作的意义，课堂学习变成为了写作而写作，就等于在学习中剥离了应用文实用性的特点，在一定意义上也就背离了应用文写作学习的规律。因此，在教学方法上，教师要努力思考如何将应用文写作的学习与实践巧妙结合。例如，可以设置课堂情境，如模拟应聘、订立班级公约等，通过情境教学，强化应用文的实用特点，增强学生的学习兴趣，也可以拓展学生学习的空间，及时将来自校园和来自社会的实践机会与课堂学习结合起来。此外，教师要充分发挥学生的主体作用，积极促成老师教为主向学生学为主的方向转变，引导学生自主学习，创设学习小组，教学中形成教师、学生、学习小组的三维互动。 （三）指导求细 教师鼓励学生自学，鼓励学生成为学习的主体，就要对其进行方向的引领和自学方法的指导。教师不能只布置学习任务，要在进行学生学习水平的摸底基础上布置适合的学习任务，要留给学生充分的时间自学，要给学生提供充足的自学资源和条件，要对学生的学习情况进行及时的检测，要针对学生在自学过程中遇到的难点进行重点讲解，要尽可能地发现每位学生在学习上的进步和学习问题。对于学习小组，教师的指导也要体现出细致性。首先，要考虑学习小组组建的科学方法，包括合理的人员结构、明确的任务分工、恰当的评价机制等。其次，要关注学习小组的良性运作，包括个人自学及组员间合作交流的过程、学习小组间竞争力形成的过程、小组与个人共同促进的过程等。再次，要及时对学习小组进行评价和点拨。此外，还要为学习小组的学习与交流提供技术支持和时空保障。 二、学生自学：得识、得法、得益 现代课程学习的理念是倡导学生充分发挥自主性，在教学过程中实现自己的主体地位，完成对知识和技术的主动转化。作为高校学生，他们从知识结构和心理特点上都具备了自主学习的基础。另外，大学较为充裕的自主学习时间，也为学生的自主学习提供了保证。从应用文写作这门课程实用性较强的特点来说，学生的自主学习也成为一种必要。一是学生在进入高校前，对应用文写作的学习已经形成了一定的基础，特别是日常应用文部分，或多或少都在以前的学习和生活中接触过；二是进入高校后，校园生活中对应用文的接触面进一步扩大，学生在各类校园活动中融合着各类应用文的普遍使用。从通知到班级公约，从海报到简讯制作，从计划总结到求职申请，学生的实际生活与应用文的联系越来越紧密。因而，倡导学生对应用文写作进行自主学习既符合学生的实际需要也符合学生的身心特点。 但是，教师不能将自主学习当成学生的自由学习，以自主学习的名义让学生“放任自流”。学生真正达到学习的自主是需要教师动脑筋花力气想办法才可能实现的。因为，首先，大部分学生对应用文写作课程持畏难心理，在中学语文课程的学习中，许多学生比较畏惧的就是写作，很多学生到了大学以后也仍然无法流畅自如地写出一篇条理清晰、内容充实的作文。至于应用文写作，当学生看到这一类型的写作甚至不允许自